“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用探究

閆方

【摘要】在小學數學教學中，課堂應成為師生之間互動的一個場所。教師只有改變課堂角色，成為學生學習的引導者、幫助者，才能使教育在新的“翻轉式”教學模式下達到更好效果。

【關鍵詞】翻轉課堂 傾聽 角色 互動

課堂上，教師把所學內容傳授給學生，再布置一定的家庭作業鞏固所學內容，這是傳統的教學模式。如今，隨著互聯網的普及與新媒體的應用，學生已不再單純地依賴教師，他們可以通過互聯網、小視頻提前學習各種知識，這樣，課堂就成為師生之間互動的一個場所，因此，教師只有改變課堂角色，成為學生學習的引導者、幫助者，才能使教育在新的“翻轉式”教學模式下達到更好效果。

一、“翻轉課堂”的優點

1.改變學生的學習態度。

有兩點可以具體體現出“翻轉課堂”的不同：第一點，學生可以針對自身的實際情況，在任何時間、地點，通過小視頻或者電子白板等，自主地安排自己的數學學習，學生這種獨立的研究與學習都是按照教師事先安排好的數學學習任務進行的。這個學習過程，與傳統課堂相比更加自由，視頻的節奏可以自己進行掌控，所學內容可以反復地聽，也可以用視頻聊天的方式向教師與同學請教那些不懂的內容，從而節約時間去學習自己實際需要學習的知識。而不會像以往集中上課的課堂一樣，精神緊張，為避免漏掉教師所講的任一知識點而緊盯黑板，更不會因為自己的原因害怕跟不上教師的思維速度。第二點，在“翻轉課堂”中，教師布置學習任務之后，學生根據內容分組進行共同探討，因而，各小組的學生就會同心協力、積極努力地研究探討，完成學習任務，這樣既使課堂學習氣氛得到了提升，也使同學們之間的交流合作得以增強。

2.改變了家長與學校間的溝通方式。

傳統教學模式下，一般都需要家長以參加家長會或是打電話的形式才可以對學生在校的情況有所了解。而且，家長關心最多的都是學生在課堂上的聽講情況、是否積極回答問題、作業完成情況，以及與同學關系和成績是進步還是落后了等相關情況。但是，改變教學模式之后，就使家庭與學校一同對學生進行培養成為可能，學生學習的課堂不只是學校，家庭也成為一個相當重要的溫馨、自然的課堂。教師通過“家校通”的形式，使教師和家長間的聯系更加方便、迅速。這樣，家長可以對學生每天的家庭作業情況有所了解，還可以了解學生的考試成績等各種情況。

3培養學生的創新能力。

傳統的教學模式是以課本、課堂與教師為中心的，而“翻轉課堂”主要以信息技術作為輔助工具來提前完成學生知識的傳授，在課堂上主要進行知識的內化與鞏固，由師生的互動式交流合作共同完成學習任務。這樣，課堂就會因為教學方式的改變而成為學生學習的陣地，而不是以往的教師為主的模式。在這種課堂中，學習形式相對自由，課堂氣氛也愉快活潑，學生可以反復地觀看學習自己不懂的知識，使他們獨自解決、分析問題的時間增多，讓學生形成對問題進行多方法、多角度加以解決的思維模式。學生可以對不同的問題產生不一樣的認識，也可以發表各自的觀點來解決相同的問題，從而促進學生的創新思維。

二、“翻轉課堂”應用的注意點

1.傾聽的重要性。

教師必須要認識到，從建構主義的學生觀可以得知，每一位學生已然由于自身的生活與交往而形成了自己獨立的、個性的經驗，他們在進課堂之前并不是在思想上空無一物的，在認知上已然因為一定知識與技巧的積累而擁有了自身的風格與興趣。所以，教師對一些相對簡單的內容可以在教學過程中無須每個都解釋。如教學《梯形的面積》時，教師可以讓學生對生活中常見的梯形的簡單問題以微小視頻或PPT的模式進行獨立自我學習，從而明白梯形的概念與各個組成部分，這樣就可以通過教師相關問題的設置而使學生在回答過程中對自學內容有新的領悟，從而既對課堂寶貴時間有所節約，也對學生獨自思考與解決問題的能力進行了培養。

2.點撥要適時。

面對一些邏輯性很強的數學知識，作為邏輯思維能力還不是很強的小學生來說，一時很難去理解出現的新知識點。教師這時就應對學生的這些理解方面的困難采用一些方法進行幫助，從而得以解決問題。比如，在教學《梯形的面積》這一課時，對相關的問題點教師可以采用合作互動的方法來進行，從而把梯形的面積公式推導出來。教師把學生分成多個小組的形式，各小組成員共同來對梯形的面積公式進行探討。這樣就會使學生們自己找出問題的答案，從而更加牢固地掌握所探究的結論。

3.內容補充要合理。

邏輯性強的數學知識，同時也具備很強的抽象性。然而運用直觀的思維來思考問題是小學生的特點，他們在腦海中并不能完全地去展現抽象的思維。如果教師用常用的轉換思維方式來把兩個完全相同的三角形拼成一個梯形，從而把三角形與梯形間的關聯建立起來，用已學的三角形面積公式推導梯形的面積公式，在這個過程中，只靠口頭解釋，學生就對這個過程難以理解。因而需要教師適當地以相關的實物或模象直觀地提供出來，使學生獲得直觀感知，從而使知識的學習過程是愉快輕松的。但是，PPT課件并不能很好地去表達出一些隱性的知識點，還需要教師以自己的語言與動作進行恰當的解釋。

三、具體實踐“翻轉課堂”

1.教師對轉變的角色要適應。

在“翻轉課堂”上，學生雖然是課堂的主體，但教師仍要發揮引導作用。一方面，對學生的探究進行引導。舉個例子，在學習各類圖形和其面積時，對于正方形與長方形的概念，教師可以提前進行簡略解釋，使其定義在學生大腦中有所印象，再讓學生在生活中尋找相關圖形，對其面積進行計算。教師可以讓學生以小組制作演示PPT等幻燈片的形式來展示其探究情況，在課堂上讓學生對其生活中常見的圖形與面積的有關概念進行表達。另外，教師的指導要適時。小學生的邏輯能力不強，但感性能力強，這就需要教師在課堂中多與學生溝通，使他們的問題能夠被及時發現并得到解決。如教學《圓的面積》時，學生對公式的理解力普遍不強。那么，教師就需要把多媒體利用起來，給學生演示圓面積的推導過程，如此才能使學生對知識的重點進行了解。特別需要指出的是，對學生的具體學習情況，教師要很好地加以掌握并適時補充。

2.著重于對學生間的合作與師生間的互動。

學生的合作學習在“翻轉課堂”中是必不可少的。以一定的規則，在學習過程中學生們結成學習小組，對學習過程的探究、討論與練習等任務均以小組為單位進行。在對學生學習新知識進行引導時，教師讓學生的探究在小范圍內進行，可以使學生的思維廣度得到開發，對新知識的探究以“頭腦風暴”的方式進行，使其學習效果得到增強。如在對《三角形的穩定性》進行探究的時候，探索的形式以學習小組進行。一個學生的思維面是不寬的，但讓學生分組進行探究就會發現更多案例，對三角形穩定性的使用范圍以正、反多種情況加以考慮。并且，在小組內對知識進行討論，學生可以對彼此的學習方法進行借鑒，使學習效率得到提高。在小組內，學生對自身的學習情況進行討論，也會定期地評價其他小組成員的情況，更加利于學生對自身的學習狀態進行掌握，使其學習態度與學習方法及時得到校正。另外，也十分有必要加強師生交流。比如，觀看一些教學視頻之后，教師以問題的形式讓學生解答，從而考查學生的學習效果。學生也可以通過這些問題串聯起各種知識點，從而形成一個完整的知識體系。

總之，“翻轉課堂”的產生，提出了一種全新的小學數學教學模式。在這種模式下，課堂的主體是學生，不再以教師為中心而是以學生為中心，如此，既可以使學生間的交流合作得到增強，也使師生感情更為密切。只有順應時代的變化，小學教師才能把課內外的角色扮好，充分發揮出教師的引導作用，在把課堂交還給學生之后，使課堂成為“ 翻轉”的有效課堂。

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（作者單位：江蘇省新沂市春華小學）