基于STEAM教育理念下小學科學創新課堂的研究

郝利艷

摘要：2016年教育部發布的《教育信息化十三五規劃》中，明確提出STEAM在教育中具有重要意義，我國《義務教育小學科學課程標準（2017年）》（被稱為“中國版的STEAM”），明確提出從科學課程入手成為當前小學實施STEAM教育的重要路徑。因此，根據小學階段學生的認知水平并結合STEAM教育理念，立足科學課程整合多學科內容，進行多元化主題活動設計，在問題解決中促進學習，實現多學科知識的建構、促進學生創新思維與問題解決能力的提升及各種能力的全面發展，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：STEAM教育理念；小學科學；多元化主題活動；創新課堂

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0034

小學科學課程作為一門綜合性課程，在學科內容與內涵上與STEAM教育理念具有緊密聯系。在將STEAM教育理念融入小學科學課堂時，要立足于小學科學課程目標，并整合其他學科相關內容，設計出多元化主題活動課程，通過校內科學課堂、社團活動、創客教育、校外實踐探究活動等實施教學，以期達到對學生自主、創新、合作等能力的培養，從而促進學生的發展；同時也促進科學教師的專業成長。

一、依托科學課堂，在STEAM教育理念指導下創新課堂主題活動

STEAM教育是一種融合性理念，它包含了情境在其中，著重于培養學生的主動參與意識與獲取知識的能力。對于小學科學而言，合理的教學情境，既可以讓學生對所學知識能有更為深刻的認識和理解，也有利于促進學生多元思維的形成與發展。因此，在教學中，教師應根據學生的認知水平和心理需求，通過創設合理的問題情境，創新課堂主題活動，逐步提升學生的發現和解決問題的能力，從而讓學生更好地消化、吸收和運用科學知識。例如，在小學科學課教授認識時鐘時，教師可以讓學生首先制作一個簡易時鐘，為了完成任務，學生在鐘表的制作過程中能夠重點注意到時針和分針的區別和特點，能夠認識到表盤中各個鐘點的分布情況，同時制作成功的簡易鐘表能夠為學生在認識時間時提供教學工具，讓學生能夠熟練掌握利用鐘表認識時間的技能。在這一過程中，教師已經不單單是教授學生通過鐘表識別時間這一單一的知識點，而是在鐘表時間的教學中涉及到手工制作、外觀設計、生活觀察等技能，這些都涉及到其他學科的知識點，這樣的教學豐富了學生的知識面，提高了課堂教學的水準。

二、整合校內外資源，設計STEAM教育理念下的多元化主題活動

開展STEAM教育方式，教師首先應針對學生的接受能力以及心理特征進行多元化主題活動設計，并調整理論與實踐的比重，將更多的實踐操作機會留給學生，啟發學生對于未知事物的求知欲與探索能力。因此，除了在課內開展STEAM教育的學習外，可以與校園外的機構合作，引進相關的課程作為STEAM教育的補充學習。筆者所在學校利用第二課堂興趣課的時間，和教育集團結合，培訓教師，在校內開展樂高機器人學習，人工智能編程小車的學習。利用社會資源，整合校內資源，為孩子在活動項目的選擇上更為精準。同時結合孩子小學階段活潑好動的特點，寓教于樂。這種重視思維方式和實踐操作的教學手段，使學生特有的天性得到發揮。針對在小學階段的科學教學中順利開展STEAM教育活動，不僅僅需要依靠教師單方面的努力，還需要校方及學生、家長的支持與配合。現階段，STEAM教育活動理念對于許多學生和家長而言依舊很陌生，高效的教育需要課內課外的結合，需要家長和教師的共同努力。對此，教師要與學生和家長做好溝通工作，為活動的高效開展創造條件，并將STEAM教育活動融入日常校園活動中，使這種多元化主題活動方式為小學科學課堂的有序進行創造更多價值。

三、開展多種形式的課堂實踐活動，創建STEAM教育理念下的教學模式

與重視教材的傳統教學方法不同，STEAM教育是一種重視小學教學中將實踐體現出來的教學概念，包括科學知識與數學、藝術、工程和科學的結合。這對于學生的實際應用和對科學知識內涵的深刻理解具有重要意義。在教學中，教師應找到不同學科之間相結合的載體，以領悟科學知識的奧秘以及科學學習與學生實際學習生活的關系。

比如，筆者在五上《制作簡易太陽能熱水器》一課教學的時候，摒棄以往傳統的教學模式，讓學生利用課堂時間，通過小組合作的形式制作簡易的太陽能熱水器。在小組制作中，讓每個人都獨立設計草圖，然后綜合所有草圖的優點再進行制作。在活動中以項目任務為驅動培養學生自主思考、自主設計、不斷修正的意念，經歷設計、實踐、反思、再實踐的不斷修正的過程。最后讓學生把制作好的簡易熱水器放在講臺上展評，每個作品都配備一名講解員進行現場講解，比一比哪個小組做的既美觀實用又節省材料。學生按照組別把制作好的簡易熱水器放在講臺上展評，不少小組更是結合所學知識對簡易太陽能熱水器進行分析，其他學生互動交流、及時點評和發表意見。學生在這樣的活動中不單單學到了課本中的知識，還掌握了設計的基礎方法，從而養成良好的用腦、動手及做設計的習慣。這樣實施的教學模式回歸了科學教育的本質——親自參與體驗探索和發現世界的過程。凝結在融入STEAM理念的小學科學中的精髓就是在復雜的學習情境中培養學生的設計能力與問題解決的能力，用具有創造性的探究活動去認識世界，同時發展自己的學習能力，用學習能力獲取更多的知識。

總而言之，STEAM教育是基于學習過程以及解決問題為主導的教學模式，在這種模式下，學生通過學習知識中的核心概念，并靈活地使用這些概念，從而增強學生大腦中潛意識里對于知識的加深和創造創新。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省阜陽市潁州區阜紡小學236000）