高職院校專業課“課程思政”的困境與出路

常貴想

摘 要：新時代我國高職院校的職責就是為全社會培養高素質、高技術兼備的人才。要使培養的學生具有良好的思想政治道德素質，包括思想政治課在內的所有學科課程教學都應協同發揮作用。高職院校理應重視專業課“課程思政”建設，全面審視高職院校專業課“課程思政”實施的困境，從學校和專業課教師兩個層面，探索有效推進專業課“課程思政”的路徑和方法。

關鍵詞：高職院校;專業課;課程思政;困境;出路

為全社會培養高素質、高技術兼備的人才是新時代賦予我國高職院校的社會責任。要培養學生具有良好的思想政治道德素質，思想政治課在內的所有學科課程教學都要協同發揮作用。新時代背景下我國高校大力開展課程思政行動，是全面落實社會主義立德樹人根本任務的重要舉措[1]。

近年來，我國各級各類教育倡導推行的“課程思政”是一種全新的、立體的育人理念[2]。其本質就是主張將德育的元素融入到專業所開設的各類課程教學之中，這是從立德樹人根本任務出發的教育理念創新，是實施全員、全方位、全過程“三全”育人模式的具體行動。國無德不興，人無德不立。要將學生塑造成為德才兼備的社會主義建設者和接班人，思政課程和課程思政同等重要。思政課程指的是思想政治教育課的教育作用，而課程思政則是指除思政課以外的所有課程都應當發揮思政教育的作用。高校開展課程思政工作，不僅彰顯中國特色社會主義高等教育的育人功能，而且充分體現了新時代教育創新發展的時代訴求和理論創新。這是以我國現階段社會發展實際為基礎的教育實踐指歸，也是中國共產黨在長期治國理政實踐得出的教育成果，符合我國社會主義現代化建設的新實踐要求和我國高等教育進一步發展的要求。

一、高職院校專業課“課程思政”的困境

（一）專業課“課程思政”重要意義認識不深

專業課課堂教學是思政課以外實施思想政治教育的主陣地，專業課教師有責任做好課程思政的主要落實者、實施者和推動者。落實立德樹人的根本教育任務，就要夯實全員、全過程、全方位的“三全”育人模式，專業課大力踐行課堂思政是不可缺少的一環。在如今課程思政新理念指引下，專業課教學需要秉持價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體、不可割裂的新教育理念。我國古人認為：“師者，傳道、授業、解惑也”，意指教師在傳授學生知識和培養能力基礎上，要注意引導學生形成正確的為人處世、立身社會的方法和習慣。回顧我國職業教育發展史，高職院校專業課教學過多注重學生知識傳授和能力培養，而忽略了對學生的價值塑造，片面認為對學生開展思想政治教育則是思政課專任教師們的事。在這種錯誤教育理念指引下，職業院校培養的學生步入社會后，在思想政治道德品質和人文素養方面欠缺不少，遠不能適應現實社會和時代發展對德技兼備合格人才的要求。

當下，我國“課程思政”理念的提出和全面實踐，是從教育與價值、教育與美德的維度倡導人們對教育本質的再認識[3]。凸顯并重視專業課育人的情感價值目標，轉變以往舊的教育理念，嘗試重組傳統意義上的專業課知識體系，充分了解專業特點和課程內容，讓專業課教學富含社會主義政治教育情愫，是時代對專業課教師提出的要求。思政課程與課程思政應該同向協同發力，而不是相互割裂的“兩張皮”。專業課教師要守好思想政治教育一段渠、種好自己的責任田。

（二）專業課“課堂思政”理論知識掌握不夠

高職院校專業課知識具有科學性、系統性和真理性等特點，其內涵的政治教育因素往往是隱含潛在的。專業課教師專業知識深厚、技術技藝高超，多為具有一定水平的專業技術人員或技能工匠。在過往的課堂教學實踐中，他們側重于引導學生進行專業知識系統的搭建，而對學生世界觀、價值觀、人生觀引領上重視不夠。新時代課程思政行動大行其道的新形勢下，專業課教師深感德育理論知識和實踐操作上的不足，對專業課教材中隱含的思政教育因素缺少發現和挖掘，在教學實踐中往往生硬地將德育元素添加到課堂教學中，從而導致課程德育建設泛化、思政元素與專業知識結合機械化、德育建設課程標簽化嚴重。

（三）專業課“課堂思政”實施力度不夠

專業課教學實踐中，課程思政方式方法不多，以生硬嵌入為主。課程思政理應立足于專業課程載體，創新教學思維，設計好課程思政的方式方法，既要做好知識傳授和技能培養，又要較好實現學生的價值塑造。但現實可行的課程思政方法方式并不多，需要進一步在理論上和實踐上進行相應的探索和研究，既包括前瞻性研究和問題式研究，也要更多注重實踐研究。文件的適時出臺，為我們下步搞好課程思政建設指明了前進道路和方向。

二、高職院校專業課“課程思政”的出路

（一）提高政治站位，做好課程思政行動頂層設計

在教育部《指導綱要》的精神指引下，要科學研究制定切實可行、具有學校個性的課程思政工作方案，研究建立強有力的領導體制和工作機制，出臺一系列制度規范和考核激勵機制。要充分發揮社會主義高校黨委統一領導的政治優勢和制度優勢，全面推行落實教務部門牽頭抓總、相關部門協同聯動、院系主抓落實的課程思政建設工作機制。同時給予合理的制度保障，加大對課程思政建設工作的各項扶持，鼓勵組建課程思政“金牌”教師隊伍和團隊，遴選一批課程思政示范課程，鼓勵全面課程思政方面的教學研究，充分發揮榜樣的示范引領作用。

思想政治教育具有科學性和規律性。專業課教師開展課程思政建設，需要系統深入學習教育學和心理學等知識，熟知德育基本規律。為此，學校要加強課程思政教師隊伍建設，把有關課程思政建設的諸環節抓實抓細抓好，要下功夫對專業課教師進行思政方面的全員培訓教育，大力開展師德師風建設活動，搭建學習交流平臺，組建各級研究團隊，提升專業課教師課程思政建設的主動性和創造性。同時認真落實課程思政教師集體教研制度，對課程思政建設和實踐中的重點、難點和前瞻性問題進行全面科學地研究和總結，并及時反饋到教學實踐中去。另一方面，要積極開展對外校際交流，組織專業課教師外出學習和考察，積極借鑒課程思政建設先進院校的經驗和做法，取長補短。

完善評價激勵機制也是搞好課程思政建設的重要一環。高職院校要將課程思政納入“雙高計劃”建設監測與成效評價，要注意充分發揮課程思政建設中的以評促建作用，在日常各項評估及教學科研成果評比評選中，對有關課程思政方面的優秀教學科研成果給予適當政策傾斜。還要大力推行專業課課堂教學的“雙效果”評價，科學合理的教學評價既要關注知識傳授效果，又要關注價值目標的達成度，激勵引導專業課教師真正從行動上重視課程思政建設。

（二）轉變思想觀念，發揮專業課教師主體性

思想是行動的先導，“教育者先受教育”。高職院校專業教師要自覺提升社會主義教育的政治站位，課程思政建設不能“各找各的調、各吹各的號”[4]，要牢固樹立思政教育系統化思維，全面貫徹全員、全方位、全過程的育人方法，確保“課程思政”成效落實、落地。

專業課“課程思政”是實施全面育人的有力抓手。

目前在校的“00后”價值取向多元，知識來源呈現碎片化、網絡化的趨勢，他們對理論性較強的專業理論課和思政課等興趣不高。只有大力改造開發專業課教學方式和方法，讓更多學生參與進來，在情感體驗中凸顯思想和價值引領，才能引起學生的共鳴。課程思政建設對高職院校專業課教師提出了較高要求，專業課教師需要運用馬克思主義的立場、觀點、方法開展專業課教學，要思考如何把專業知識中的思政因子挖掘出來，契合當下社會主義核心價值觀全民教育，讓青年學生增長知識、培養精神和增強技能，真正實現德、智、體、美、勞等方面共同發展的思政教育任務[5]。在課程思政方法上，要多考慮采用新技術、新媒體形式，積極探索線上和線下混合教學模式，增加課程思政的親和力和針對性。專業課教師還要注意利用實習、實訓等第二、三課堂教育渠道，讓學生在教師的言傳身教中、在各種社會勞動實踐中接受潛移默化的思政教育[6]，從而實現“潤物無聲”的育人目的。

專業課課程思政理論認識水平和實踐能力提高絕非一日之功。專業課教師要自覺參與各級各類課程思政教育學習培訓，一以貫之地將思政教育納入課堂教學實踐活動之中，把教書和育人、言傳和身教融為一體，不斷提高自我政治修養、育人意識和人文素養，做到以德立身、以德立學、以德施教，這樣才有可能使學生在各類專業課程學習中逐漸樹立對中國特色社會主義事業的“四個自信”。當然，課程思政實施本身對廣大專業課教師來說也是一種思政教育過程，它有助于專業課教師自身思想政治素養的提升，進一步加深教師們對社會主義教育立德樹人根本任務的理解和完成。

我國的課程思政建設是一種嶄新的課程革命。高職院校要認真學習貫徹執行課程思政教育新理念，抓好頂層設計，及時出臺相應政策和措施，為課程思政工作營造良好的大氛圍和大環境。專業課教師要適時轉變教育理念，認真學習相關理論，充分了解和掌握當代高職大學生的心理特征和思想特點，科學設計課堂思政教學方案，讓課程思政行動更富有親和力和針對性，真正實現知識、情感、價值三者在課堂教學中融會貫通，才能最終形成我國社會主義高職教育思政育人的良好大格局。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.2020.06.01.

[2]楊國斌，龍明忠.課程思政的價值與建設方向[J].中國高等教育，2019（23）：15-17.

[3]丁義浩，王剛.“課程思政”引領教育回歸“初心”和“使命”[N].中國教育報.2019.12.23（9）.

[4]彭愛萍.思政融入高校專業課的五大誤區[N].中國教育報.2019.12.10（9）.

[5]陳華棟，蘇镠镠.課程思政教育內容設計要在六個方面下功夫[J].中國高等教育.2019（23）：18-20.

[6]竇 嵐.怎樣辦好學前教育專業“課程思政”[N].中國教育報.2019.03.25（6）.