后真相時代高校教師思想政治工作策略研究

徐震虹

摘 要：教師是高校承擔立德樹人任務的重要力量。在后真相時代背景下，由大眾媒介引發的“情緒大于事實、觀點大于真相”的現象給高校教師思想政治工作帶來新的挑戰。本文從分析高校教師思想政治工作現實困境入手，結合后真相引發的價值共識反思，探討高校如何凝聚人心、尋求共識，最后提出高校應通過采取改善溝通方式、突出情感共鳴、加強輿論引導、開展專業培訓等策略，提升教師思想政治工作的針對性和有效性。

關鍵詞：后真相;高校教師;思想政治工作

“后真相”（post-truth）這一概念來源于西方，意指“情感和個人信念較陳述客觀事實更能影響輿論的情況”。[1]“后真相”一詞不僅是對英國脫歐和美國大選等所展現的政治現象的概念化總結，也可作為時下社會媒介發展與使用狀況的警示：當人們對社會的核心價值失去共識，社會觀念的傳遞遭受堵塞，其結果就是人們只能根據自己的經驗和立場有選擇地相信“事實”，甚至拒絕相信真相。

基于后真相時代的媒介環境特點，針對高校教師隊伍思想政治工作實際狀況，探討高校如何更好地凝聚人心、尋求共識，將為打造符合新時代需要的高校教師隊伍，營造更加和諧、文明的校園育人環境提供必要的策略參考。

一、高校教師思想政治工作的現實困境

當前，就高校思想政治教育工作實際來看，教師隊伍的思想政治工作經過一段時期的發展遇到了一些新情況、新問題，教師群體在接受主流核心價值影響方面相對存在薄弱環節，突出表現在以下三個方面：

（一）高校網絡輿情及意識形態工作呈現出復雜激烈的局面

當前形勢下，互聯網已成為意識形態斗爭的主戰場。同時，以微信、微博和新聞客戶端（簡稱兩微一端）+視頻網站+網絡廣播為代表的自媒體平臺也日益成為廣大師生獲取信息和社會交往的重要渠道，但也帶來低俗、色情等不良信息沖擊，甚至引發網絡詐騙、網絡謠言傳播等。人們利用微博、微信等新媒體平臺可以自由進行意見表達，這給多元意見的交流碰撞創造了條件，但也不可避免出現受眾在有關社會事件中的非理性言行。特別是新傳播技術賦權新媒體使用者匿名使用權，受眾在匿名條件下容易失去道德責任感的心理約束，更容易進行一些非理性的表達，包括散布謠言、人身攻擊乃至犯罪等。這些現象對高校思想政治教育工作，尤其是對育人主體——教師隊伍自身的思想政治工作提出了新的挑戰。

（二）高校教師思想政治教育工作尚未形成體系化

為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，高校越來越重視強調教師隊伍立德樹人職責的發揮，但總體來看，教師隊伍的思想政治教育工作尚在體系化建設中。尤其是在工作體制機制、內容建設等方面仍有待出臺具體舉措。比如：有關師德師風建設在制度執行層面仍存在不足;基層教師黨組織政治學習及活動的形式較為單一，缺少創新;教師理論學習往往以學習政策、文件為主，缺少網上網下靈活互動的學習方式，學習難以做到入腦入心;面向教師隊伍的網絡素養和輿情應對能力的培訓較少等。另外還有一些思想政治教育活動沒有和解決教師的切身問題聯系起來，缺少對教師工作和生活上的關注，和實際脫節，不太受教師歡迎。

（三）高校教師群體自身傾向于關注個人發展

隨著經濟全球化發展和我國改革開放的深入推進，特別是隨著大批具有海外留學經歷的人才進入高校教師隊伍，高校教師的思想狀態也不可避免地受到多元思潮沖擊，部分出現功利、利己以及拜金主義的傾向，缺乏應有的責任感和事業心。而且，教師普遍面臨教學和科研的雙重壓力，對個人的專業發展和現實生存狀態關注較多，對國家形勢與政策、高等教育的相關政策法規等主動關心相對較少。尤其當發生一些關注度較高的公共事件時，教師往往會從個人出發點去評判這些現象或問題，而缺乏對網絡輿情敏感性的把握以及正確的預判、應對能力。

綜上所述，高校教師群體的思想政治教育工作開展存在薄弱環節，而在后真相時代背景下，由網絡媒體引發的校內外輿論事件也可能會在短期內造成一些情緒大于真相的局面。教師群體若陷入非理性情緒之中，以網絡、自媒體作為個人發表言論或情緒宣泄窗口，將不良情緒和非準確信息傳遞給學生，不僅會給學生工作帶來問題和難點，更有可能影響校園整體的和諧穩定。

二、后真相時代高校教師思想政治工作的落腳點

一方面，共識達成的物質條件首先應有主流的交流平臺和機會，以及教師們在這公共平臺上有一定的話語權。高校公共決策的有效實施是建立在廣大政策相關者的認同和支持的基礎上的。而如今現代社會的利益多元性和人們價值觀差異性致使教師們對公共決策很難表現出一致的認同，從而考驗高校辦學決策的有效性和合法性。因此，高校思想政治工作者必須擺脫那種簡單的代言人角色，應該體恤不同教師的處境，讓不同教師群體都能“發聲”，讓多元意見表達都能得到保證，還原高校環境中真實的意見構成：既能聽得到掌聲和表揚，也能聽得到批評和吐槽，為高校知識分子提供一個更加寬松的輿論環境，以及一個更加寬容的話語平臺。

另一方面，達成共識是以個體內心真實意愿表達為基礎的，“如果妥協源自對他人需求和道德責任的真正理解，而不是源自被迫妥協的感覺，那么則有可能在節制自身政策需求的同時保持其道德的完整性和信念。”[2]因而立足于謀求共識的思想政治工作，有賴于教師自愿的合作和對思想政治教育的自覺認同。要鼓勵大家根據自己的慎重思考提出看法和意見，進而通過在公開平臺內的對話、討論等方式，在傾聽、衡量各種不同的觀點和理由之后，基于所有教師公共利益的考慮，利用理性觀念謀劃形成對最具合理性的公共政策方向的認同與共識。并且這種通過協商對話所達成的社會共識并不被看作是一個最終的結果，而是要被看作是開放性的、可以修正的。隨著人們實踐經驗的增長、認識水平的提高、利益訴求的變化，可以對在原有認識基礎上達成認同、但已經不符合現實需要的某些認識提出新的質疑，進而通過與相關各方的對話和討論謀求修改與完善。[3] 三、后真相時代高校教師思想政治工作的策略習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化，因時而進，因勢而新。”面對后真相這樣的媒介環境，根據上述有關價值共識路徑的探討，高校教師思想政治工作也必須在反思中尋求出路和創新，提升教師群體對主流核心價值的認同，提升思想政治工作的針對性和有效性。

（一）改進溝通方式，促進溝通信任

學校需要著力增強與教師溝通交流的平臺開放性，賦予普通教師以話語權。學校管理部門不僅要切實關注教師實際思想狀況和生活，暢通線上線下各種渠道搜集教師們的意見、建議，而且要注重改進溝通的方式、方法。比如：制定與教師學習生活關聯度高的管理政策或規定時，應提供不同類別教師代表直接面對管理部門的機會;對于涉及教師利益、關注高的校園事務，學校管理部門要及時、有效地回應師生關切;在學校各類網絡服務平臺中，管理部門咨詢服務應做到及時、周到，溝通語言上突出平等、開放、包容，少指令、少推諉，營造良好的溝通氛圍。

（二）突出情感共鳴，喚起價值認同

學校在加強師德師風建設過程中，可以借助優秀教師事跡創作優秀的文學或公共宣傳作品，注重挖掘這些教師在日常教書育人中的細節感人之處，引發共鳴;抓住教師入職、榮休以及教師節等重要時間節點開展主題教育活動，突出“以情感人”;在教師支部黨建工作中，注重從教師們共同關注的學習、生活問題入手，將政治理論學習與學科專業發展結合起來，將政策宣講解讀與咨詢服務結合起來，創新活動載體和形式，提升教師們的歸屬感和責任感。在針對教師的日常管理服務中，要真誠地聽取并解決教師們的生活、工作和學習問題，從情感上獲得教師們的支持，才能從價值觀塑造上凝聚共識和認同。

（三）加強輿論引導，規范網絡環境

主動發聲，運用生動活潑的網絡載體加強網上正面主流宣傳，尤其是涉及教師們的利益關切問題，更應該倡導公開、透明、主動的溝通;重視對校園網絡媒體的輿論監管，建立校園輿情反應機制，定期梳理校園各類新媒體內容發布情況并強化責任管理，及時有效地搜集各類涉及教師的輿情;遇到突發輿情，運用官方媒體進行正面解釋回應，對不當言論迅速給予糾正，以減少不必要的恐慌和猜測;發揮一批學術造詣深且師德高尚的教師在校園媒介中的作用，積極開展正面輿論引導，尤其是通過他們言傳身教引導青年教師保持網絡理性。

（四）開展專業培訓，提升媒介素養

從師德師風建設的要求出發，強調教師對網絡自媒體的自我管理，引導廣大教師科學、合理、有效地使用各種新媒體，將先進性和擔當精神延伸到網上，爭當“中國好網民”。 加大對新入職教師、研究生導師等教師群體的網絡素養培訓，包括怎樣在紛繁復雜的網絡中進行信息選擇甄別，怎樣正確看待社會公共問題，怎樣合理合法在網絡平臺進行發聲等。通過定期培訓提升廣大教師對網絡輿情事件的認知和敏感度，并提升理性認知、預判能力，使他們在日常教學和生活中能夠正確引導學生。

參考文獻：

[1]林方偉.2016年度詞揭示世界進入“后真相”時代[EB/OL].（2016-12-28）http：//www.zaobao.com/news/fukan/gen/story20161228-706858

[2]陳家剛.民主范式的復興與超越.轉引自陳家剛選編：協商民主[M].上海：三聯書店，2004：1

[3]張鐵勇.論以謀求共識為核心的德育理念[J].道德與文明，2003（6）：70-71