幼兒園自然教育資源開發與運用

鄧嬌嬌

摘要：借鑒整合理念的研究，整合直接影響幼兒發展的環境，從家庭、幼兒園、社區、地域四個維度系統開發各種潛在的自然教育資源。根據幼兒的學習特點，采用學科領域和綜合性兩種自然教育資源的整合運用方式。

關鍵詞：整合理念;自然資源;開發與運用

整合，是指由系統的整體性及其系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素合成為一個新的統一整體的建構、序化過程。幼兒園自然教育應體現培育完整幼兒的課程理念，須把幼兒園自然教育資源引向家庭、幼兒園、社區、地域，對各種自然教育資源進行整合，實現自然教育課程整合。

適宜性和必要性

整合理念下幼兒園自然教育的適宜性 首先，從幼兒學習角度來說，幼兒學習需要多樣化和全面化，具有整合性的需求。幼兒是通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習，同時在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。幼兒的這些特點是進行整合教育的先天條件。其次，從整合理念和幼兒園課程的規律來看，兩者具有天然相通性。整合理念強調跨學科整合學習內容，與幼兒園課程中強調的整合學習是一致的。幼兒全面的優質教育可通過整合理念加以實踐。

整合理念下幼兒園自然教育的必要性 首先，有益于幼兒全面和諧發展。傳統的自然教育偏重于自然感知，幼兒獲得的是零散的、片面的自然教育，整合理念下的自然教育，有益于整體提升幼兒系統的自然認知、自然探究能力，對于幼兒綜合素質發展有極其重要的作用。其次，有助于教師的專業成長。整合理念對教師的專業素質要求較高，需要教師在課程建設的過程中注重整合學科知識、幼兒的興趣需要、多種自然教育資源、幼兒學習方式等。整合理念下的自然教育，有助于促進教師整合開發資源、運用資源、評價過程等能力的提升。再次，有利于幼兒園的教育教學。整合理念要求幼兒園管理者到實踐者，打破原有的學科領域教學觀念，從整合的角度設計課程，實現幼兒園保教人員觀念的轉變，提高幼兒園教師整合課程的設計能力、實踐能力以及創造性教學的能力等，從而有利于幼兒園整體教學質量的提高。

整合理念下資源的開發

以幼兒的生活經驗為基點，整合直接影響幼兒發展的環境，從家庭、幼兒園、社區、地域四個維度系統挖掘包含其中的各種潛在的自然教育資源。

家庭自然教育資源 家庭自然教育資源是指家庭可為幼兒自然教育發展提供的各種物質與人力資源的總和，主要包括家庭自然素材和家庭人力資源。家庭自然素材包括家庭種植、家庭飼養、家庭菜園、家庭食物、家庭工具等;家庭人力資源包含家長的職業特點、家長個人興趣和特長、家庭自然教育等。

幼兒園自然教育資源 幼兒園是實施自然教育的核心場域，幼兒園自然教育資源包括物質資源和信息資源。物質資源包括室內外自然環境、室內外活動資源（種植區、飼養區、自然角）、材料資源（實物、標本、模型、圖片、多媒體設備）;信息資源包含科普圖書、科普網絡資源庫、教師自身信息資源等。

社區自然教育資源 社區自然教育資源是指幼兒園所在社區可以用于自然教育的一切人力、物力、自然環境和社區設施，是幼兒園開展自然教育的源泉。社區自然資源包括社區物質資源和社區人力資源。物質資源包括自然環境（綠化植物、草坪、池塘、菜地、野生植物等）、設施資源（菜市場、花店、水果店、花鳥市場、寵物店等）;人力資源包含技術人員（園藝工作者、動物飼養員、鳥類專家、木工等）、專業人員（自然教育工作者）、自然教育志愿者等。

地域自然教育資源 地域自然教育資源是指幼兒所生活的城市或鄉村周邊的自然教育資源。地域自然資源包括地域物質資源和地域人力資源。物質資源有森林公園、植物園、動物園、自然博物館、科技館、沙灘、濕地保護區、蔬果種植園、自然教育研學基地等;人力資源有自然教育工作者、科技工作者等。

整合理念下資源的運用

根據幼兒的學習特點，整合取向的幼兒園自然教育資源運用形式主要有學科領域自然教育資源的整合運用和綜合性自然教育資源的整合運用兩種形式。

學科領域自然教育資源的整合與運用 自然教育中整合其他領域活動。自然教育中整合其他領域活動，指在實現自然教育目標的前提下，同時關注其他領域的目標，或者在以自然探究為主的同時，充分利用其他領域的教學方法和手段，以達到活動整合的目的。自然教育通常整合觀察活動、閱讀活動、游戲活動、創作活動等。如自然教育活動“種子的秘密”中，整合自然觀察摸一摸、看一看、聽一聽、聞一聞，了解發現種子的秘密;整合自然閱讀《一粒種子的旅行》《種子長大了》;整合自然游戲“假如我是一粒小種子”;整合自然創作種子裝飾畫、種子添畫等。

其他領域活動中滲透自然教育。在幼兒園的其他領域中，可以滲透自然教育的內容，幼兒可以間接感受自然、表現自然。如散文活動《落葉》，幼兒在朗讀的過程中感受秋天葉子飄落的景象，秋天的景色通過藝術化的語言表現出來，加深了幼兒對秋葉飄落的印象。如繪畫活動“瓜果飄香”，教師啟發幼兒根據主題創造性繪畫，在繪畫過程中，幼兒想象各種瓜果成熟的景象，激發幼兒熱愛大自然的情感。如音樂活動“秋天多么美”，幼兒感受歌曲優美的旋律和節奏特點，在演唱的過程中，感受秋天的美，萌發對自然的崇敬之情。

綜合性自然教育資源的整合與運用 主題活動與自然教育資源的整合運用。自然教育資源的整合運用以主題形式展開，系統性強。主題活動的特點是打破學科之間的界線，以幼兒的生活經驗為源泉，挖掘可利用的自然資源，將幼兒園教學活動、生活活動、游戲活動、家園共育有機整合，組織一系列的教育活動。如主題活動“小小一粒米”中，以“尋米—知米—米趣—米味”為主線，教學活動有語言活動古詩《憫農》、詩歌《小小一粒米》等;健康活動小小品嘗會、洗米水的大用處、米粒大變身;社會活動我是惜糧小使者;科學活動米的生長過程、各種各樣的米;藝術活動米粒刻畫、律動老鼠偷米等。生活活動有幼兒入園后到自然角或種植區觀察、勞作后自覺整理勞動工具、主動洗手和喝水、離園前澆水和告別等;游戲活動主題墻小小一粒米、幼兒園區角內投放跟主題相關的游戲材料，融合角色游戲香米超市、建構游戲曬谷場、體育游戲快樂收稻工等。家園共育有親子調查米的由來、搜集水稻種植工具等。在一系列的活動中，幼兒通過自然觀察、主動探究、自主體驗、親身實踐，獲得與主題有關的較為完整的自然教育經驗。

項目活動與自然教育資源的整合運用。自然教育資源的整合運用以項目活動展開，動態性強。項目活動的特點關注活動的生成性和動態性，以幼兒的合作探究為基點，運用多種方式表征想法，經歷項目準備階段、項目實施階段、項目評估階段、項目總結階段。如項目活動“鳥窩誕生記”，以“準備—實施—評估—總結”為主線，項目的準備階段，師幼提出項目主題“搭建鳥窩”，這一主題源于幼兒對一只受傷小鳥的關懷，接著成立項目小組，確定項目核心問題有鳥窩搭在哪、怎么搭、需要什么材料。項目實施階段，首先教師帶領幼兒參觀實地鳥窩，尋找適宜的鳥窩搭建地，接著建議幼兒通過查閱資料、專家訪談等方式繪畫鳥窩設計圖，最后通過搜集家庭、幼兒園、社區、地域資源制作鳥窩。項目評估階段，采用教師評價、同伴評價、家長評價、自然教育專家評價等方式評估鳥窩的可行性。項目總結階段，通過全班或小組討論讓幼兒展示項目小組設計的鳥窩，通過展示，幼兒向其他班級幼兒、教師、家長、參與方案的專家和實地采訪人員講述項目成果。從項目的起始到結束，幼兒在教師的支持、幫助和引導下，圍繞幼兒感興趣的自然課題，取材于幼兒熟知的自然資源，在持續的、深入的合作探究中發現自然知識，理解自然意義，建構自然認識。

參考文獻

[1]黃宏偉.整合概念及其哲學意蘊[J].學術月刊，1995（9）.

[2]陶雙驥.生態學視野下幼兒園自然教育活動組織策略[J].陜西學前師范學院學報，2019（4）.

（作者單位：九江職業大學）