產教融合背景下多元主體參與“雙創”人才培養模式建構

張淑芝　蔣衛華

【摘 要】本文基于產教融合背景，論述構建包括動力模塊、內容模塊、師資模塊、平臺模塊等在內的多元主體參與的“雙創”人才培養模式，提出要最大限度地發揮高職院校、地方政府、相關企業參與“雙創”人才培養的積極性，從組建開發合作團隊、建立激勵機制、豐富內容等方面優化現有課程體系，從打造專兼職教師隊伍、推行“雙創”人才培養導師制度等方面提供師資保障，從堅持“雙創”人才培養定位、清晰界定權責義務、科學劃分平臺功能區等方面打造綜合性實踐平臺。

【關鍵詞】產教融合 “雙創”人才培養 多元主體 模式建構

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0137-03

當前，“產教融合、工學結合”是高職院校人才培養的發展之路，堅持深化產教融合，提升學生“雙創”素質，培養具有創新創業精神的應用技能型人才，促進多元主體共同參與“雙創”人才培養事業，既是高職院校應對產業轉型升級壓力、適應新型技術技能人才培養需求的時代選擇，同時也是促進高職院?？茖W發展的必然趨勢。人才培養模式主要是指學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。為更好地促成“雙創”人才培養目標的實現，各高職院校應總結職業教育與產業融合發展的寶貴經驗，分析創新創業教育人才培養中存在的問題與不足，完善職業教育與產業發展的聯動機制，努力打造多元主體密切合作、共同參與的“雙創”人才培養模式，扭轉原有創新創業教育與專業教育分離、人才培養模式單一、價值體系偏頗的弊端，共同開創高職教育與產業融合發展的優化生態，為實現“雙創”人才培養和產業人才有效供應做出更大貢獻。

一、產教融合背景下多元主體參與“雙創”人才培養模式的動力模塊

產教融合背景下多元主體參與“雙創”人才培養模式建構的強勁動力，源于“雙創”人才培養成果將更符合各方主體的切身利益。多元主體具體包括高職院校、地方政府、相關企業等，這些都是“雙創”人才培養的直接受益者，因而應充分調動它們在“雙創”人才培養中的積極性。

（一）地方政府

地方政府是由中央政府為治理國家某一部分地域的某些社會事務而設置的行政單位，在促進地方社會經濟發展方面負有重大職責。培養“雙創”人才將可以最大限度地維持地方勞動力市場的供需平衡，打造有利于經濟穩步有序發展的社會環境。因此，地方政府應從地區發展的整體需求出發，明確區域內相關產業、重點企業與職業教育發展的未來走向，制定有利于各方利益主體的發展政策，提供更多的政治經濟和政策保障。

（二）高職院校

高職院校是培養“雙創”人才的重要基地，是為社會輸送應用型人才的主要來源。新技術革命的不斷深化，對高職院校人才培養提出了更嚴格的要求，為了更好地迎合“需方”，高職院校應對“雙創”人才培養進行適度調整和改進，以提升人才的市場接受度，提高學校的社會聲譽和美譽，打造良好的教育口碑，在職業教育發展的大潮中贏得更多的優勢、搶占更大的發展空間。

（三）相關企業

人才是最寶貴的、最富有潛能的資源。當前企業對傳統藍領工人的需求量有很大的下降，而能夠為企業帶來更多利益的“雙創”人才，因為更擅長主動學習和應用新技術，能夠在生產實踐中改進新工藝，創造企業生產新流程，獨具創造力，受到企業乃至整個行業的青睞。如果企業能積極參與“雙創”人才培養，對“雙創”人才培養提出具體的職業標準，并將其融入高職院校的日常教學之中，就能夠在人才的吸納、引進方面占據更大的主動權和優勢。

二、產教融合背景下多元主體參與“雙創”人才培養模式的內容模塊

產教融合背景下多元主體參與“雙創”人才培養模式的內容模塊，具體是指課程體系建設，這是人才培養的知識載體，也是專業建設的重點。當前，高職院校既有的課程體系與“雙創”教育之間的融合度不足，實用性不強，“雙創”教育課程在一定程度上游離于高職專業課程體系之外，導致專業教育缺乏實效性、“雙創”教育缺乏專業性，二者各有缺失、不盡完善。因此，基于“雙創”人才培養的目標，建議從組建開發合作團隊、建立激勵機制、豐富內容等方面優化現有課程體系。

（一）組建課程體系開發合作團隊

多元主體合力開發復合型課程體系面臨著諸多問題，如智力資源分散、課程建設分項目標不一致、課程調整實踐煩瑣等。高職院?；谧陨淼穆殬I化特質，與當地龍頭企業天然就存在著一種密切的聯系，雙方在地方政府的引導下，在校企合作、實踐基地、訂單培養方面早已形成一定的合作關系，從而為雙方匯聚產教智力資源、組建高水平開發團隊創造了條件，在此基礎上可以聘請科研機構的技術專業人才，與企業和院校共同組建合作團隊。這將較好地發揮企業在行業技術方面的先天優勢，以及學校在專業知識教育方面的有利條件，科研機構也能夠更快加速科研成果轉化，多方相互彌合、互為依仗，共同開發復合型課程體系，切實滿足“雙創”人才培養的實際需要，有效提升人才培養質量。

（二）建立課程體系開發激勵機制

針對“雙創”人才缺乏、亟待開發復合型課程體系的嚴峻現實，應通過建立公平的激勵機制，激發課程開發參與人員的參與熱情?？蓮奈镔|激勵和精神激勵兩方面采取措施：一是制定科學的勞務報酬標準，高職院校應推動與深化績效工資改革，建立公平的科研評價機制，認可教師參與開發復合型課程的教學工作量，將開發課程、編寫教材以及相關獲獎視同相應科研成果，按照實際貢獻為參與者發放相應的勞務報酬，并重獎業績突出者;二是分享著作權及成果獲得的榮譽，參與者擁有課程體系建設成果的共同署名權，學校及參與企業共享課程建設成果的使用權，同時享有產業精英和骨干教師的優先聘用權。這些舉措將會極大地激發高職院校、相關企業參與課程體系建設的熱情，提高復合型課程體系建設的效率，加快復合型課程體系建設的步伐。

（三）豐富復合型課程體系內容

應遵循高職人才培養的客觀規律，針對產業發展對“雙創”人才的素質要求，制定專業人才培養方案，以之為基礎確定“雙創”與專業二者分立、交叉、融合的三大類課程，明確復合性課程體系的主干課程，在教材編寫和課程設置中加入行業新技術以及新技術開發改進與成果轉化的有效方法，甚至可以嘗試滲透一些企業經營管理實踐中的實際案例分析，同時加大對課程體系的審查力度和頻度，及時調換和更新課程中的技術內容。團隊主要針對在校學生，兼顧企業職工在崗培訓需求，著力引入“雙創”人才培養理念，著重改造原有的專業集群課程體系，在其中有機融入“雙創”素質課程，構建“雙創”與專業融會貫通的復合性課程體系，主要包括專業教育與創新創業人才培養等分立課程、相關企業經營與管理等交叉課程、“雙創”人才培養實踐等融合課程，并打造在線開放課程，確保課程體系中包括基礎知識、專業實務、綜合實踐等基本課程，各類課程呈現出既分立、交叉、融合、聚集又順勢遞進的良好關系，有利于提高學生“雙創”思維和意識，從而充分供給滋養“雙創”素質的技術技能養分，為相關企業培養大批新型技術技能人才和創新人才。

三、產教融合背景下多元主體參與“雙創”人才培養模式的師資模塊

一支專業知識扎實、崗位技術過硬、教學能力強的教師隊伍，是多元主體參與“雙創”人才培養模式最為重要的人力保障。產教融合背景下多元主體參與“雙創”人才培養，關鍵點在于如何充分調動多元主體中能夠提供知識教學與實踐技術指導的師資力量，指引和幫助學生最終成長為優質的“雙創”人才。

（一）打造一支優秀的專兼職教師隊伍

從現有“雙創”人才培養的實際情況來看，高職院校教師大多缺乏“雙創”的實際經歷，而行業及企業中的精英群體則缺乏一定的專業知識，如果能夠對雙方進行有機整合，打造一支優秀的專兼職隊伍，必然能夠極大地提升“雙創”人才培養的師資力量。一方面，高職院校應明確目標，在充分挖掘內部潛力、培養培訓校內在職教師提升專業技能的同時，充分利用外部資源，加大企業技術能手、行業專家的引進力度。要與龍頭企業緊密合作，廣泛邀請相關行業的資深專家、龍頭企業的技術研發人員、創新型企業CEO及經營管理骨干等產業精英來院校承擔一定的教學任務，擔任客座教授、實踐指導教師、“雙創”指導教師等兼職工作，組建“雙創”人才培養的高水平專兼職教師團隊。另一方面，相關行業、龍頭企業也可以充分利用這一有利契機，從企業自身生產經營的現實情況出發，接受高職院校教師到企業進行掛職鍛煉，為企業內部職工培訓提供相關專業理論和知識培訓，豐富和完善職工的理論知識體系，為更多的高職院校學生提供相應的崗位實習機會，促使內部職工在帶領學生開展工學實踐的同時，自身也獲得一定的提高與進步。

（二）推行“雙創”人才培養導師制度

導師制度，是一種更加密切教師與學生之間關聯的教學制度?！半p創”人才培養與以往的人才培養相比，更關注學生的個性特征、內在意愿和發展潛質及優勢等方面的具體因素，如果還是傳統的教師授課制度，對于學生的個性化成長與發展是不利的，因而推行導師制度就顯得十分必要。基于產教融合背景建構多元主體參與的“雙創”人才培養模式，高職院?？梢栽诖_定雙導師制的基礎上聘請企業精英擔任學校的“產業教授”，鼓勵產業教授在高職院校與企業“雙棲”發展，推動校企之間開展深層次合作，在大二學年為學生配備校內導師，在大三學年為學生配備校外導師，師生雙方可以嘗試在雙向選擇的基礎上由校方協調指派，原則上每位導師所帶的學生人數要限定在15人以內，每個星期要對學生進行一次個別性指導，持續增強學生的“雙創”體驗、積累“雙創”經驗，全方位、全過程、立體式豐富學生的綜合素養和專業知識，提升學生的創新意識、創業能力及“雙創”驅動力。

四、產教融合背景下多元主體參與“雙創”人才培養模式的平臺模塊

打造綜合性實踐平臺，是多元主體參與“雙創”人才培養模式最為重要的依托和載體。實訓平臺是高職產教融合項目式合作的重要基礎形式。產教融合背景下多元主體參與“雙創”人才培養，支撐點在于搭建起有利于資源整合、學生成長、產業發展的綜合性發展平臺，解決高職院?！半p創”人才培養優質實踐基地嚴重不足、“雙創”實踐基地與專業實踐平臺分離等問題。

（一）堅持“雙創”人才培養定位

“雙創”人才培養實踐平臺投入多、功能雜、管理難，因此，多元主體在打造實踐平臺之前，就必須明確定位、把握方向，平臺建設的初衷與指向都必須圍繞“雙創”人才培養的標準與要求，堅持共建、共管、共享的建設原則，充分整合多元主體的產教優質資源，確保整個實踐平臺得以建成并實現預期目標，以切實滿足多元主體的實際利益，將兼顧社會利益和經濟利益、追求盈利目標與保障經濟利益融入具體的“雙創”人才培養實踐項目之中，保證實踐平臺成為“雙創”人才成長的搖籃。

（二）清晰界定權責義務

實踐平臺是多元主體共同參與打造的，雖然最終都集中到培養“雙創”人才這一終極目標上，但平臺在具體建設和運營過程中仍然要兼顧多元主體的實際情況、具體利益，要合理劃分平臺建設的責任、權利和義務，確保整個平臺建設和管理的各個板塊、具體環節都有專人負責，確保整個平臺建設有序推進。

（三）科學劃分平臺功能區

為了確保整個實踐平臺能夠科學高效運轉，應遵循一定的功能對平臺進行科學分區。比如，將實踐平臺劃分為高職在線教育板塊、企業實踐板塊、產教一體化板塊、學生“雙創”板塊等，整個實踐平臺不同的板塊具備不同的育人功能，高職在線教育板塊為學生提供專業教育，企業實踐板塊幫助學生了解行業及企業的發展趨勢，產教一體化板塊促使學生體驗專業知識與“雙創”教育的高效融合，學生“雙創”板塊則幫助學生積累“雙創”經驗。不同板塊、不同功能之間應實現有效銜接與互為補充，為“雙創”人才培養提供有力保障。

在產業融合的大背景下，我國高職院校在“雙創”人才培養方面進行了積極的探索，取得了顯著的發展成就，積累了一定的寶貴經驗，但我們也必須清醒地認識到，“雙創”人才培養的數量、質量與地方產業、企業的人才需求還存有較大差距。“雙創”人才培養是關系到經濟社會高質量發展、企業高效運營以及高職院校人才培養目標實現的大事件，因此，積極建構多元主體共同參與的人才培養模式，也就成為突破“雙創”人才培養困局的關鍵舉措。高職院校應全力把握這一難得的歷史機遇，充分發揮主導作用，積極整合多元主體的資源優勢，推動與政府、行業企業等多元主體的協同創新，實現技術、物質和品牌資源的充分共享，最終開創多元主體共贏的良好育人格局。

【參考文獻】

[1]丁鍇，顧月琴.從單一走向多元：我國高等職業教育人才培養模式的發展趨勢及主要策略[J].湖北工業職業技術學院學報，2019（6）.

[2]吳加權，陳紅娟，胡永盛.產教融合下“雙創”教育的優化路徑——以江蘇農牧科技職業學院為例[J].高職院校，2019（12）.

[3]張存芬.創新創業視域下高職“雙師型”教師的培養與認定[J].云南開放大學學報，2018（3）.

[4]周丙洋.江蘇省高職產教融合發展的機制梗阻與路徑優化[J].教育與職業，2020（5）.

【基金項目】全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部重點課題“民族地區產教融合‘雙創人才培養機制研究”（DIA190421）

【作者簡介】張淑芝（1983— ），女，漢族，高級經濟師，柳州鐵道職業技術學院教師發展中心主任干事，研究方向：人力資源管理、師資管理;蔣衛華（1971— ），女，漢族，廣西靈川人，管理學碩士，廣西科技師范學院經濟與管理學院副教授，研究方向：市場營銷、企業管理。

（責編 盧 雯）