課堂智能智慧兼具，教學求精求準并舉
——“基于智慧課堂平臺下的精準教學策略研究”課題實踐

福建省福州第十二中學 謝鐘清 潘 斌

信息技術引入教學，傳統課堂模式發生顛覆性變化，智慧課堂應運而生。智慧課堂需要融合課堂內外師生的主觀能動性，基于信息化的智慧課堂，從技術視角看，可謂“智能”；從語義視角看，必須“智慧”。所以，在“互聯網+教育”大背景下，初中學段的課堂，智能的同時更要智慧。智慧與實施精準教學之間是相互作用的關系，要真正實現“智慧”課堂，教學上“求精”與“求準”必須并舉。傳統課堂只需處理好教師、學生、教學資源三方關系，而智能化課堂向智慧化課堂轉變過程中，需要處理好教師、學生、教學資源、信息技術四方關系。處理得法，智慧課堂才能具有生機與可持續發展的力量，否則只能淪為智能化課堂，“互聯網+”的教學優勢無法凸顯，教學變革無成功可言。

“基于智慧課堂平臺下的精準教學策略研究”課題實踐研究過程中，以“智慧”與“精準”為導向，邊探索邊生成，形成了精準教學的課堂模式。這個模式區分為課前—課中—課后，每一個時間區間里都要考慮目標定位是否精準、時長設置是否精明、結構安排是否精巧、方法手段是否精致、師生交互是否精確。本文從初中學科課堂教學角度出發，以時間為維度，闡述了課堂智慧與教學精準的實踐探索。

一、科學發布學習任務，精準掌握現時學情

（一）精選預習資料，平臺發布任務

區別于傳統的“先學后教”模式，智慧課堂前伸至課前，最大的優越性在于能夠對學生的課前學習（預習階段）進行動態的學習數據分析，翻轉了課堂，為教師智能備課提供了真實的學情概況。精研教材，不論是傳統課堂還是智慧課堂都是教師的必修課。智慧課堂可以依托類似“云平臺”“網教通”“菁優網”等信息化教學平臺，讓教師擁有海量的教學資源，學科教師在精研教材的前提下對浩瀚資源進行選擇，打包預習作業，然后在平臺發布。這個智能備預習資料的過程是教師智慧化的活動，學生程度差異、難度系數、作業耗時、成效預估等，海選材料前教師都要科學度量，然后發布任務。

（二）組織自主學習，進行在線測試

與教師精研教材、精選資源對應的便是學生的自主學習與在線檢測?！白灾餍浴笔菍W生學習情感態度的標志性指標，是教師無法現場觀測到的行為，有賴于教師對學生日常學習行為的引導與規范，一旦形成“自主性”學習習慣，相應學科開展精準教學的全過程就有了“前置保障”。學習平臺學生端工具多樣化，如臺式電腦、筆記本電腦、iPad、手機等。在自主學習基礎上，學科教師限定學生完成預習作業的時長，因為作業的效度與時長密切關聯，同時在技術手段上也予以限定，用一種信息化工具操作，完成在線檢測，避免檢測效果失真。

以人教新版數學七年級上冊第2 章“整式的加減”與“合并同類項”兩部分內容為例，教師根據教學班的具體情況，精選預習作業，以檢測的方式，學生在線完成。

（三）反饋檢測結果，把握真實學情

選擇題與填空題，在線檢測結果的呈現快速智能，解答題需要教師進行批改，給出分數的過程也是發現問題的過程。根據后臺給出每道題的得分率、每位學生的得分情況與全班的得分率，教師細化分析，迅速整理學生預習階段知識點的掌握情況，記錄疑難知識點。如同類項的判定與合并同類項的法則出錯，需要學生厘清：合并同類項的法則是把同類項的系數相加，字母和字母的次數不變；合并同類項后也要注意書寫格式；如果兩個同類項的系數互為相反數，那么合并同類項后，結果得0。再如去括號中的易錯點，需要學生注意：括號外面的符號，括號前面是“+”，把括號和它前面的“+”去掉，括號里各項都不用變符號；括號前面是“-”，把括號和它前面的“-”去掉，括號里各項都改變符號；外面有系數的，各項都要乘以該系數。這些依賴于數據的分析結果是最真實的學情，直接作為第3 章3.2“解一元一次方程（一）”合并同類項備課的目標定位、內容設置與結構安排等的憑證。

二、依托平臺師生交互，實現課堂知識內化

（一）課堂師生互動，釋疑解惑除障

預習階段線上檢測，教師能全面把握學生的學習起點，以課程標準為中心，根據精準的目標定位，展開教學全過程。以“停課不停學”期間線上授課為例，各學科教師進行線上直播教學，其直播與直播回放功能促使教師精巧設置每一個教學環節，精心設計每一句教學用語與環節之間的教學銜接語。直播的受眾面無限廣，直播回放的受眾面更廣，執教者自身也是受眾之一。區別于傳統課堂，智慧課堂上師生的任何一句話，任何一個教與學的細微之處都可以進行定格，繼而審視推敲其合理性、準確性或者精彩性。因此，精準的目標定位下，教學的所有內容不容拖泥帶水，必須追求精準。在師生互動過程中，對于客觀題，教師根據統計數據獲知學生當前的疑問、困惑或者障礙；對于主觀題，學生給出的語音答復或錄入答復，教師要迅速作出裁定：學生知識掌握的受限點是什么？理解障礙如何破除？由此看來，師生互動需要教師備課階段的精心預設，更需要教師即時的精準判斷，動用教學智慧，機敏應對，釋疑、解惑、除障才可以在網絡平臺上一氣呵成，初步達成預期教學目標。

（二）進行線上檢測，及時鞏固知識

課中訓練可代之以檢測的方式進行，檢測引入競爭機制，有一決高低的效果。初中學生心理上爭強好勝，根據學生的心理發展特點，學科教師在課堂上要積極營造“你追我趕”的學習氛圍，保持一顆進取心，是學生發揮主觀能動性的前提。他們不甘示弱，會在解題上激發熱情，課堂上互相追逐，每一個個體的潛能盡展。這樣看來，題型、題量、難度系數與線上檢測的時機，教師都要精細考慮。先說題型，選擇題與判斷題是最佳選擇，統計數據可以迅速傳遞給執教者，一道選擇題95%的學生能夠進行正確選擇，意味著該選擇題呈現的知識點學生已經牢固掌握，而一道選擇題本要選擇A 項，卻有30%的學生選擇B 項，教師就要對B 項作精準解析，挖掘學生誤選的原因，進一步鞏固知識點，判斷題的數據統計結果一樣可以反映學生知識的內化情況。線上檢測的題量要量體裁衣，根據知識點而設定，題量太大，學生接受持久的競爭刺激，會出現疲倦心理。在檢測時機的選擇上一定要精明，檢測之前通過課堂師生互動掌握學生對知識的吸收消化情況，尋找合適時機開展檢測，事實上是學生剛消化后的“再進食”，真正達到鞏固知識的目的，這也是線上實施精準教學的一大優勢。

（三）拓展延伸知識，注重應用創新

初中學段，從學科特點和學生需求出發，教師要預設好精確的拓展點，基于拓展點促進學生提高應用知識的能力，培養創新精神。如統編版語文九年級下冊教材第二單元小說欣賞，學生學習該單元要在梳理情節、分析人物形象的基礎上，對作品的內容和主題有自己的看法，理解小說的社會意義，還要欣賞小說的語言，了解小說多樣化的風格。《變色龍》作為該單元的第二篇小說，學生在教師引導下基本掌握了欣賞小說的方法，拓展延伸環節，充分利用網絡教學平臺“快捷組題”的功能，精選了圖示中的兩道題（如圖1）。第一小題既考查學生對作品主題的理解，又考查學生的對聯知識；第二小題考查學生對名著關鍵人物的性格把握和獨特感受。要求學生限時完成，教師快速瀏覽學生提交的答案，并快而準地評定優秀成果，予以展示，學生在拓展延伸知識的過程中獲得成功的體驗。理化學科知識的拓展延伸往往見諸生產生活實際，如人教新版物理第4 章A9“鏡面反射”這部分內容，教師在網絡平臺上發布拓展題（如圖2），學生富有興趣，該問題融合了鏡面反射知識與數學的作圖能力，實現了學科滲透，能夠體現學生靈活運用知識能力與創新能力。拓展延伸知識的設題，可以在網絡教學平臺上根據學生程度進行篩選，教師根據后臺數據統計，分析學生能力的提升情況，深化后續教學。

三、課后作業分層布置，個性化自適應學習

（一）確定學生梯隊，分層布置作業

從課前、課中的觀測與完成答題的數據分析，學生學習能力的高低、掌握知識的快慢、學習成果的豐簡等客觀因素存在。根據學科教學目標，教師教學在整體推進共同提高的同時，要盡量減少個體之間的差距。與精準教學相匹配，智慧課堂的課后作業也必須精準布置。學科作業往往是新舊知識點的樞紐，能夠衡量教與學行為的有效性，能夠啟發學生思維，引導學生解決實際問題。作業作為課堂教與學的延伸務求精確，但何謂精確？要因人而異，學科教師不可能為每一位學生定制作業，但要以任教班為單位，根據學生的學習程度，至少分成三個梯隊，在布置范圍里確定每一個梯隊的成員，一個梯隊布置一套作業。在線作業平臺有強大的組卷功能，同步練習、中考沖刺、錯題訓練等方塊均有若干題目，可供選擇的題量很大。題型組合上，可以是單一題型，也可以選擇題、填空題、多選題、判斷題、簡答題等進行自由組合（如圖3）。各梯次作業要注意把握難易度，太容易對學生而言沒有挑戰性，將會流于低效作業甚至無效作業。作業的“精”是智慧平臺下對執教者的基本要求，科學合理地布置作業之后，反饋尤為重要，本著作業批改的及時性原則，教師可借助智能化批改，有的題型“交卷即可查看答案”。根據智能化批改的數據，教師分析數據后進行針對性評講，也為培優輔差提供依據。

（二）學習方式多元，個性化自適應

知識浩如煙海，科技日新月異，新時代的學習方式更是發生著革命性的變化。學校學習以統一性為原則，無法全面關照學生的個性差異，學生的個性差異包含學習能力、學習習慣、知識儲備、興趣愛好、價值觀等，為了滿足不同層次學生的需求，我們鼓勵學生進行個性化自適應學習。個性化自適應學習，是基于數字化學習環境如網絡學習平臺，學生自己去適應一種學習模式，學生自主選擇學習內容，自我發現問題，自我總結，最終獲得解決問題的能力。對于初中生而言，在自適應學習過程中教師要主動助力學生，如自適應學習方式之一的“例中學”，可以充分運用微課資源。近年初中教學系列微課層出不窮，微課精品越來越多，而精準教學對學習資源也提出了更高的標準與要求。以初三語文總復習課程為例，專題系列微課程“仿例造句”“病句的辨析與修改”“詩詞曲鑒賞之簡答題答題技巧”“縱觀‘西游’，回歸原著”“作文主旨和立意”等，專項復習之后，教師可以向學生推薦優秀微課用于課余的自適應學習。但是，如何跟蹤檢驗自適應學習效果呢？可以通過數字化作業平臺，選擇與微課內容相適應的練習，后臺自動批改，學生根據批改結果自我修正。個性化自適應學習方式，是精致打造學科特長生的必由之路。

學科教學本就教無定法，在總課題精神引領下，在智慧課堂平臺上，如何統一各學科的教學思想？“智慧”與“精準”是核心關鍵詞，我們需要挖掘“智慧”的本質內涵，智慧課堂應指向教師對教學規律的把握，在課堂內外靈活運用“智慧”，顯示教學機智，關注智慧課堂的相關因素，精準教學則應該精準把握學生學情，由此檢驗教學的有效性。智慧課堂要落實到相關學科，需要從教學內容、教學結構、教學過程與方法、課堂練習與作業等方面進一步細化，最終要關注的是精準教學實施以后的教學成效，教學效果的評價則要重視學科和學生的差異，建立相應的評價機制，進行分類評價，檢驗學生的學習變化。智慧平臺下實施精準教學，最終目標是“讓學生成長提速，讓學校實現跨越式發展。”