霍夫蘭態(tài)度心理理論視角下高校思想政治教育的研究

安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陶夢馨

習(xí)近平總書記在2019 年主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會中指出，“青少年是祖國的未來，民族的希望”。要高度重視思想政治教育，堅(jiān)持立德樹人，把青少年培養(yǎng)為擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。思想政治教育是一門廣泛的綜合性學(xué)科，需要影響學(xué)生的思想觀念、政治態(tài)度、道德規(guī)范等。因此，將心理學(xué)知識融入思想政治教育工作中具有重要的積極作用，旨在使高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)真正的有效性。本文將重點(diǎn)介紹社會心理學(xué)家霍夫蘭的態(tài)度理論以及對我國高校思想政治教育的啟發(fā)。

一、霍夫蘭態(tài)度心理理論概述

霍夫蘭態(tài)度定義為按照一定的方式對特定對象的預(yù)先反映傾向。其中包含三種要素：認(rèn)知因素、情感因素、意志行為因素。態(tài)度形成分為三個(gè)階段：服從、同化、內(nèi)化。服從是指個(gè)體為了避免受到懲罰或?yàn)榱双@得獎勵，表面上態(tài)度接納，內(nèi)心并沒有真正接受。如果思政教育僅僅是滿堂灌輸、照本宣科、一言堂，大多數(shù)學(xué)生態(tài)度階段會停留在服從階段。同化是指個(gè)體內(nèi)心開始認(rèn)可接受他人觀念的影響，但程度不深，存在動搖性。內(nèi)化是指個(gè)體完全接納他人影響，并把接納來的觀念內(nèi)化到自己的價(jià)值體系中，成為自身人格的一部分，認(rèn)知上贊同，情感上支持，并指導(dǎo)自身行為。態(tài)度一旦達(dá)到內(nèi)化階段，是最為持久和穩(wěn)定的，態(tài)度的形成過程與思想政治教育過程具有顯著的內(nèi)在一致性。高校思想政治教育要實(shí)現(xiàn)真正有效性，需要達(dá)到態(tài)度的內(nèi)化階段。霍夫蘭調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在影響態(tài)度改變過程中，發(fā)起者信息可信度、信息的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、接受者參與程度、接受者特點(diǎn)均起到重要作用。因此，此理論運(yùn)用在高校思想政治教育中，教育者因素、教育內(nèi)容及教育形式、受教育者因素會對思政教育效果起到重要作用。

二、霍夫蘭態(tài)度心理理論在高校思想政治教育中的應(yīng)用策略

（一）教育者因素

運(yùn)用教育者的“權(quán)威暗示效應(yīng)”提高思政教育效果。權(quán)威暗示效應(yīng)是指一個(gè)人有威信、受人尊敬，那么他的話往往更容易被人接受。其內(nèi)在心理機(jī)制是因?yàn)闄?quán)威人士的話能滿足個(gè)體安全心理需要。美國心理學(xué)家曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓一名權(quán)威醫(yī)生給失眠患者開一服藥，聲稱能有效治療失眠狀況，實(shí)際給失眠患者無任何治療效果替代藥品。但結(jié)果是大部分失眠患者反饋此藥品有很好的治療效果，這就是“權(quán)威暗示效果”起到了關(guān)鍵作用。在高校思政教育教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮權(quán)威暗示效果。因此，思政教師需要有豐富的理論基礎(chǔ)，能及時(shí)把握新的理論成果，并結(jié)合當(dāng)下社會實(shí)際熱點(diǎn)問題，把理論成果傳授給學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思想困惑。思政教師需要有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，共產(chǎn)主義信念，并且能以身作則，為人師表。思政教師需要有完善的人格，健康的心理素質(zhì)。這樣才能以自身的權(quán)威魅力潛移默化地影響學(xué)生，這也是教育常說的“要給學(xué)生一滴水，教師要有長流水”“其身正，不令而行”。只有當(dāng)學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地尊敬、喜愛教育者，權(quán)威暗示效應(yīng)才能發(fā)揮實(shí)際效果，進(jìn)而提高思政教育有效性。

（二）教育內(nèi)容及教育形式因素

教育內(nèi)容及形式方面避免“邊際效應(yīng)遞減”規(guī)律造成的不良影響，邊際效應(yīng)遞減規(guī)律是指同樣的刺激過多輸入時(shí)，會造成興奮程度下降。例如，當(dāng)一個(gè)人很渴的時(shí)候，給予他一杯水，能滿足他對水的需要。但當(dāng)他已經(jīng)不渴了，繼續(xù)讓他喝第二杯、第三杯時(shí)，會使他產(chǎn)生不適感。同樣，在思政教育中，如果同樣的知識過多地灌輸，且教育形式單一，也會讓學(xué)生產(chǎn)生邊際效應(yīng)遞減，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，甚至感到厭倦和反感。因此，教學(xué)內(nèi)容需要適度，教育形式需要豐富多彩。所謂適度是在某個(gè)范圍區(qū)間內(nèi)，最好地滿足人們實(shí)際需要的量。思政課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過少，影響力會較小；教學(xué)內(nèi)容過多，會引起學(xué)生的反感和厭倦，因此思政課堂教學(xué)需要分階段、有節(jié)奏、循序漸進(jìn)地開展。思政課堂教學(xué)方式方面，教師可以減少大段文字的講授，使用恰當(dāng)?shù)膱D片、悅耳的音頻、有趣的視頻，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)可以充分利用新媒體，比如翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等，充分發(fā)揮新媒體資源的新穎性、豐富性、直觀性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)需要提升藝術(shù)性，比如在語言表達(dá)方面，盡量避免說空話，打官腔，使用準(zhǔn)確通俗、深入淺出的言語。語言表達(dá)要生動活潑，抑揚(yáng)頓挫，靈活使用各種寓言、名人典故以及身邊的真實(shí)事件講述思政課的教學(xué)內(nèi)容。

除了課堂教育外，可以組織學(xué)生參加相關(guān)的實(shí)踐活動，如志愿者公益項(xiàng)目、參觀革命紀(jì)念館、三下鄉(xiāng)活動等社會活動。通過社會實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得情感的愉悅和思想的內(nèi)化，達(dá)到知行合一。可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如慕課MOOC、網(wǎng)絡(luò)圖書館、學(xué)習(xí)通等新型網(wǎng)絡(luò)工具，開展線上思政教育。在疫情防控期間，課程學(xué)習(xí)改為線上教學(xué)，高校思政教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和自身扎實(shí)的理論知識，對學(xué)生進(jìn)行良好的思政教育。2020 年3 月9 日，教育部社會科學(xué)司與人民網(wǎng)聯(lián)合組織了“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”，邀請了名校教師結(jié)合理論知識和當(dāng)下實(shí)際，分析了中國抗疫彰顯的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢，講述了防疫抗疫一線的感人故事。全國各高校學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線討論，暢談心得體會，獲得良好效果。教學(xué)形式方面要與時(shí)俱進(jìn)，高校馬克思主義學(xué)院可以入駐微博、微信、B 站等熱門平臺，在學(xué)生經(jīng)常使用的平臺中，利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性和新穎性，吸引并進(jìn)一步影響學(xué)生。比如2019 年建國70 周年閱兵式，很多入駐微博、微信、B 站等熱門平臺的官媒、校媒，對70 周年閱兵式進(jìn)行了積極報(bào)道，很好地激發(fā)了學(xué)生愛國愛黨之情。例如，杭州娃娃魚動畫設(shè)計(jì)有限公司制作了動畫《領(lǐng)風(fēng)者》，該動畫講述了思想家馬克思一生的傳奇故事。動畫于2019 年1 月在學(xué)生群體眾多的熱門平臺B 站播出。一經(jīng)播出受到了全國各高校學(xué)生的廣泛好評，不同學(xué)校的學(xué)生可以在彈幕、評論中互相學(xué)習(xí)、互相討論。通過動畫形式的生動性、形象性，彈幕及評論區(qū)的可參與性，幫助學(xué)生更有興趣、更深入地理解馬克思的人物形象，以及馬克思主義是什么。

（三）受教育者因素

運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”關(guān)注學(xué)生主體，提高思政教育效果。霍夫蘭態(tài)度理論認(rèn)為受教育者原有的態(tài)度和新態(tài)度之間的差別越大，其改變的難度越大。教育者要關(guān)注學(xué)生原本的個(gè)性特點(diǎn)、原有的態(tài)度特征，才能采取有效措施應(yīng)對。羅森塔爾效應(yīng)可以幫助教育者更好地關(guān)注和影響學(xué)生。羅森塔爾曾做過一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，對幾個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測試，測試結(jié)束后，他隨機(jī)在學(xué)生名單里選出十幾個(gè)學(xué)生，告訴校長和教師，說這些學(xué)生測試成績很高，很有發(fā)展前途（實(shí)際這十幾個(gè)學(xué)生是隨機(jī)抽取的）。結(jié)果幾個(gè)月后，那十幾個(gè)學(xué)生成績突飛猛進(jìn)。因此羅森塔爾認(rèn)為這是教師的期待效應(yīng)起到作用，即教師在教育過程中體現(xiàn)出對學(xué)生的積極期待，學(xué)生感受到教師的期待，讓自己的觀念和行為模式趨向于教師期待的方面，師生間積極反饋、良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了教師的期待。將“羅森塔爾效應(yīng)”運(yùn)用于高校思政教育教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與教學(xué)互動，提升自我存在感和話語權(quán)。從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，讓學(xué)生感受到關(guān)注，讓學(xué)生感覺到被外界所期待，讓學(xué)生愿意主動參與，提升學(xué)生的自尊感、自信程度，減輕學(xué)生的自卑感及心理防衛(wèi)。比如通過辯論賽、話題演講、小組團(tuán)體游戲、角色互換、視頻拍攝等方式，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分表達(dá)內(nèi)心意見和態(tài)度，進(jìn)一步提高思政教育的效用性。

高校思想政治教育本質(zhì)是對受教育者施加影響，促使受教育者思想觀念、政治態(tài)度、道德規(guī)范等方面朝著國家和社會期望的方向良性發(fā)展。高校思想政治教育不能僅僅停留在理論知識的傳授階段，把霍夫蘭態(tài)度心理理論與高校思想政治教育相結(jié)合，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變消極態(tài)度和形成積極態(tài)度，最終使思政教育從態(tài)度服從階段發(fā)展到內(nèi)化階段，即學(xué)生把接納的觀念內(nèi)化到自己的價(jià)值體系中。讓學(xué)生在認(rèn)知上贊同、情感上支持，并將其用于指導(dǎo)自己的行為，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義制度的認(rèn)同，堅(jiān)定走中國特色社會主義道路，為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量。