建構生態課堂，培養英語核心素養

孫玉潔

[摘要]隨著教育觀念的不斷更新，生態課堂成為英語課堂中的出現的頻率較高的詞。所謂生態課堂是指以學生為主體，強調每個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，從而實現教學與學生的發展相統一的課堂。通過英語生態課堂的構建，會使學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品質得到較好的提升，即會提高學生的英語核心素養。

[關鍵詞]生態課堂;英語教學;核心素養

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0087-01

英語生態課堂的構建是一個逐步的過程，教師在每一個步驟中都要貫徹生態課堂的基本理念。生態課堂的構建過程不僅體現了學生對知識的探索過程，而且也符合學生的心理特征，讓學生在英語課堂上發現問題、合作探索以及實際運用，真正將英語融會貫通，極大地提高英語的實用性。教師通過英語生態課程的構建過程不僅能極大提高英語的教學質量，更培養了學生的英語核心素養。

一、自主預習，發現問題

自主預習，就是在新授知識前讓學生主動地去預習課本。在預習的過程中發現問題，帶著預習時發現的問題進入授課環節，如此一來，會讓整節課都充滿激情，學生也可在尋求問題解決的過程中感受到學習的快樂。

如在教學《Let's make a fruit salad》這堂課時，教師就可以這樣設計他的課堂，讓學生在課前自主做一個fruit salad，然后在課上講述自己的制作靈感。正式上課的時候，學生們都熱烈地談論自己的制作過程。小明同學迫不及待地說他想做最有營養的水果沙拉，于是他買了最新鮮的水果，但是買回來以后他發現一個問題，怎么搭配水果才是最有營養的？于是他向父母請教，父母告訴他應該有新鮮的tomato，apple，cher-ry，strawberry，yogurt等，將這些水果搭配起來，充分攪拌才會很有營養。聽完他的介紹后，大家發現原來自己并不知道有營養的水果搭配，現在都明白了。接著小華介紹她想做一份看起來很美味的水果沙拉，但她現在也不懂應該怎么做，這時她向大家提出問題“How can I make a fruit salad that looks delicious？”“Isit pick or something？”這一提問也激發了學生的共識，課堂氣氛進入高潮。

自主預習就是發現問題的時刻，在發現問題后帶著問題去求知會激發學生的求知欲，起到事半功倍的效果，為學生之后的學習打下了堅實的基礎，所以教師在教學中要重視自主預習這一環節。

二、任務驅動，合作探究

生態課堂的構建，少不了任務的驅動，在課堂上及時地拋給學生一些任務，不僅會激發學生的學習興趣，而且學生在完成任務的時候能夠深化學生之間的合作意識，讓學生懂得學習道路需要同學之間合作。

如教學譯林版六年級《Holiday fun》這堂課時，我把班里學生分成5組，讓學生們討論自己經歷過的有趣的一次假期，然后每組挑選一位他們認為說得最有趣的同學跟大家分享。任務一發布，各組成員都在積極的發言，熱烈地討論著。第一組最先發言，他們一致認為李同學的假期最有趣，李同學發言Last NewYear.I went to Peking.It was really a funny holiday.那么為什么有趣呢？肯定是發生了一些奇妙的事情，這一下子激發了學生的興趣，所以都很專注地聽他講。在聽講的過程中，學生們若有所思，仿佛他們也置身于雄偉壯麗之中，仿佛也嘗到了美味的北京烤鴨，確實是一次有趣的假期。接著第二組、第三組等各自都講述了自己組的有趣假期，整節課輕松又有收獲。

在英語學習的過程中合理地設置一些任務，通過任務來驅動學生的求知欲，在完成任務的過程中深化學生之間的合作意識，讓學生在合作探究中感受思維的摩擦，使學生的思維更上一個層次一個臺階。

三、情境交際，發展語句

模擬一種情境或者把學生帶入一種情境中讓學生自主地去溝通交流，會讓學生感受到英語學習沒有那么枯燥那么難，而且在情境中交際，會使學生將英語單詞進行梳理，有助于英語語句的發展。

通過運用情境進行英語教學，不僅能提升學生的熱情，而且還會加深對英語知識的理解，如教學“drop”和“pick up”時，教師將手中的鉛筆滑落到地上，說：“You see.I have dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me？”學生就會對這兩個詞意義和用法一目了然，接下來教師讓學生進行兩兩對話，可以將卷筆刀、橡皮等學習用品掉落在地上。這樣一來學生的積極性會大大地提高，并且將原來所學的單詞運用到實際對話中。

在情境中交際，學生帶著情感去交流，體會英語語句的組織過程。在這個過程中，會讓學生積累語言的表達方式和思維方法，從而全面提高學生的英語素養。

（責編 韋淑紅）