構建融通場域的道德與法治課堂

范玲芳

[摘要]構建融通場域的道德與法治課堂，教師要發揮主導作用，對教學內容進行細致梳理，找到最佳的教學切入點，融通學生的學習思維，喚醒學生的生命經驗，勾連學生的生活場域，形成新的教學發動力，促使學生建立健全的知識體系，形成良好的學科綜合能力。

[關鍵詞]道德與法治;融通場域;學習思維

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0059-01

在道德與法治教學中，教師要有融通場域的主動意識。所謂場域，并非物理性環境，而是各種關系聯結起來的表現形式。道德與法治教學中的場域，指教師教學和學生思維的維度。教師應打破育人場域的隔絕性，喚醒學生的生命經驗，形成多元化的教育資源，促進學生形成良好的道德認知。

一、觀照設計，融通學生學習思維

在設計課堂教學時，教師要對教材內容、學生學力基礎、教學輔助條件等方面進行多重思考，特別要對多種制約關系之間的聯系進行深入研究，找到文本、生本、師本三者之間的關聯點，為學生設計適宜的學習任務，引導學生展開關聯性思考，激活學生的學習思維。融通場域屬于更高層次的教學追求，教師要有觀瞻意識，提升課堂教學的觀照性。

如教學部編版二年級上冊《中秋節》時，教師給學生布設以下的預習任務：“收集中秋節的來歷、傳統故事、傳統活動等方面的信息，并參與課堂講述活動。”學生收集了豐富的素材信息，踴躍發言，課堂學習氣氛濃郁。在學生講述、展示的過程中，教師適時引導和評價，使學生自覺建立知識體系。為了讓學生對中秋節有更深刻的認知，教師利用多媒體集中展示中秋節的風俗、活動圖片和視頻信息，將學生帶入特定的節日氣氛之中。

這里，教師為學生設計預習任務，給學生提供學習契機，使學生在具體操作中形成新的學習認知。學生的學習收獲是豐富的，積累了知識，升華了思想，這是因為教師的設計和調度確保了融通操作的順利推進。

二、強化指導，喚醒學生生命經驗

道德與法治教學啟動后，教師要利用多種案例展開引導，進行感化性教育，喚醒學生的生命經驗。學生年齡小，對生活、生命、人生、社會等概念缺少基本認知，教師在教學過程中要注入更多的情感內容，通過情感促進學生學習思維的發展。如果有需要，教師不妨讓學生參與案例的收集和解讀，使學生形成關聯性認知。教師的引導是融通場域的關鍵，對學生進行認知整合和反思、提升學習品質有一定的幫助。

學生生活基礎還比較薄弱，在教學引導時，教師要充分考慮學生的接受實際，提升教學的匹配性。如教學《國慶節》一課時，學生對國慶節的認識大多停留在文體層面上，如學校組織的歌詠比賽、體育比賽、主題征文等活動，從相關活動中感受節日的氣氛。為了讓學生對國慶節有更深刻的認識，教師利用多媒體展開引導，從介紹首都北京開始，到新中國建立的歷程，再到國慶大典，以及振奮人心的國慶大閱兵活動，為學生帶來更多的心理觸動。為了讓學生建立有形認知，教師給學生布設一個課外學習任務：“學唱一首歌唱祖國的歌曲，然后參與課堂展示活動。”學生聽說要學唱歌曲，頓時興奮起來，紛紛展開行動。

這里，教師利用多種形式進行教學調度，給學生感官帶來多種沖擊，從學生的具體表現中可以看出，教師的教學布設和發動是比較成功的。課堂上，學生都能夠積極配合，學習收獲是多元的、鮮活的。

三、整合資源，勾連學生生活場域

道德與法治課程有比較固定的教材，這是課堂教學的重要載體。因此，教師在施教時要有整合意識，結合校本課程和學生實際，為學生準備豐富的教學資源，勾連學生的生活場域，讓學生結合生活認知展開學習和思考。實踐性學習內容，能夠給學生更深刻的心理觸動，教育激勵作用多元化。

如在教學《中華好兒女》的相關內容時，教師先利用多媒體為學生播放一首歌曲《龍的傳人》，將課堂氣氛調動起來，然后讓學生觀察自己，說說中國人有哪些共性特點，最后讓學生收集關于祖先的傳說，并在小組內進行展示。學生根據教師的布設快速進入學習狀態，有的講述夸父逐日的故事，有的講述嫦娥奔月的傳說，還有的講述抗日小英雄的事跡，課堂變成故事會。教師對學生的講述情況進行總結，并給學生展示一些典型素材，如詩人、科學家、發明家、革命家等，使學生受到感染。課堂結束后，教師為學生布設課外信息收集任務：“收集中華傳奇的名人故事，參與課堂展示活動。”

整合學生生活認知，勾連學生生活場域，教師要發揮主導作用。這里，教師充分整合教學資源，使學生興趣盎然地深入探究新知。

（特約編輯 木清）