小學語文閱讀中的識字教學

李金龍

摘要：新課程標準對學生識字有著較高的要求。為了讓識字教學有更好的效果，我們可以采取多種措施，在具體的語言環境中識字，圖文結合識字，結合生活實際識字，利用多媒體幫助識字，最終實現識字教學的高效進行。

關鍵詞：興趣規律隨文識字

課程改革以來，新課程標準強調培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;喜歡閱讀，真正體驗到閱讀帶來的樂趣。語文教學應注重培養學生閱讀的興趣。閱讀的過程其實就是理解的過程，提高學生的思維能力、理解能力也是教學的重要任務。識字教學是閱讀教學的基礎。閱讀教學必須要有一定的識字量才可以進行。小學生識字量不足，導致其閱讀能力落后。做好識字教學，提升學生的識字量，有助于培養學生識字的興趣，提高學生的閱讀能力。

“興趣是最好的老師。”教學時我們可以根據學生的特點創設具體的情境，激發學生的識字興趣。比如我們可以用孩子們喜聞樂見的猜謎游戲，在游戲中引入生字。在“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”一句中“邀請”一詞的學習，可以設立情境讓學生去扮演“落葉”，通過語言、動作來直觀理解“邀請”的意思。這樣，學生在熱情高漲的情況下，對生字建立了表象，形成初步認知，并產生了學習生字的濃厚興趣。

一、在具體的環境中隨文識字

在教學中，教師應善于引導學生自我總結識字的規律。利用規律識字，在具體的語言環境中隨文識字，這是最有效的識字方式。教學時，教師應以讀課文為識字的切入點，讓學生帶著任務閱讀課文;閱讀時要求學生給生字做記號，借助拼音把字音讀準。學生反饋學習情況后，就要以閱讀為識字的著力點，引導學生將已有的詞匯量同課文生字的認讀結合起來，教師可以采取不同的方式認讀，如開火車認讀生字等，老師讓學生讀生字組成的詞語，找出帶有生詞的句子讀一讀，熟練之后再來讀課文。這樣就可以做到“詞不離句、句不離段、段不離文”。

二、有效利用圖文結合隨文識字

學生普遍對圖畫感興趣，借助學生這一特點，將圖畫與文字結合起來，讓學生在看圖的同時識字。圖文結合更有助于大腦的記憶，可以使學生對生字產生深刻的印象。在學習生字時，我們可以讓學生觀看精心準備的圖畫，這樣有利于學生保持興趣，使識字變得更簡單。教學《吃水不忘挖井人》時，給學生出示井的圖片，學生通過觀察圖片很容易就認識到什么是“井”，從而做到識字讀文。這樣教學既培養了學生的學習興趣，又提高了學生的觀察能力和想象能力，提高了教學效果。

三、結合生活實際識字

教學《我多想去看看》這一課時，“遙遠”一詞可結合生活體驗來理解，告訴學生走出天山，坐火車到北京需要幾天時間， 路途非常遠。教學《四個太陽》時，可讓學生聯系生活談談“凍僵”的感覺，再聯系冬天在太陽底下“溫暖”的感覺，從而理解詞語“溫暖”和“凍僵”的意思。所以，只要教學時認真挖掘課文內容，結合生活實際來識字，就會找到更多有效的識字方法。

四、利用多媒體幫助識字

隨著科技的發展，多媒體技術已成為教學不可缺少的部分。多媒體技術使識字教學活了起來。在《春夏秋冬》一課“飛鳥”一詞中“飛”字的學習中，教師采用多媒體課件制作了會飛的小鳥，然后將小鳥變形為“飛”字。在多媒體課件的演示下，漢字有了不一樣的形態，生字也變得“活”了起來，學生對生字的識記就比較深刻。這樣學生愛上課堂的同時也愛上了識字， 提高了識字的效果。

識字教學時，教師應大力提倡隨文識字、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道。閱讀教學時，生字的鞏固方法也應多樣化、趣味化，如：給生字歸類，制作生字樹、生字娃娃;對學生進行說話的練習。雖然在課堂上要盡量不破壞閱讀教學的完整性和順暢性，但是我們仍要重視生字的鞏固，培養學生在復習中掌握生字的良好習慣。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，我們只要把識字教學與閱讀教學結合起來，潛移默化，互相滲透，就會相得益彰。在平時的教學中，多動腦筋，多想辦法，注重語言激趣，做到寓識于讀，識讀促進，把識字的主動權交給學生，調動學生識字的積極性，幫助學生總結方法，找出規律，學生的識字能力便會逐步提高，識字興趣也會越來越濃。

責任編輯：黃大燦