“互聯網+”背景下《Linux服務器的管理與配置》翻轉課堂教學改革的研究

王麗偉　李瑞玲

隨著互聯網技術的發展、新教學模式的涌現，傳統的線下授課模式已不能適應新時代“互聯網+”的教學要求。首先“互聯網+”教學對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍可以使學生發揮他們的聰明才智，他們可以在學習活動中相互啟發、協作交流，學會交流與合作。學生學習不再受年齡、時間和空間的限制。其次基于“互聯網+”背景下的學習體現了真正的因材施教，該教學模式是一種多向的信息交流活動，學生在獲取感興趣的學習資源的同時可以進行相互比較，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學的知識，從而益于對新知識的意義建構，使得教學內容更加豐富。而《Linux服務器的管理與配置》課程是信息安全與管理專業的核心課程，是一門實踐性很強的課程，對形成學生的職業能力、提高實踐水平有重要的作用。通過本門課程的學習，培養學生綜合運用所學知識進行綜合實踐的能力，最終讓學生提高分析問題、并運用計算機技能解決實際問題的能力。學生在互聯網+背景下學習Linux課程，由于自主性加大，在學習過程中往往容易下意識地形成思維定式，而忽略了學科本身的邏輯順序。翻轉課堂在一定程度上可以改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變為主動求知者。激發學生學習的積極性和主動性。鍛煉學生的自主學習能力和獨立思考的能力。“互聯網+”與翻轉課堂相結合的教學方式有助于優化課堂流程，提升高職專業課程教學的趣味性，提高學生學習的積極性、主動性，從而提升《Linux服務器的管理與配置》課堂教學效率和培養學生實踐動手能力。

一、“互聯網+”課堂教學模式的發展現狀

近年來，隨著網絡技術的發展，涌現出許許多多線上交互式學習平臺，越來越多的高校學生通過互聯網平臺獲取知識。無論是對專業知識的自主學習，還是對感興趣領域的探索，互聯網平臺提供了傳統線下教學無法實現的知識獲取手段。真正實現了知識信息的無界傳輸。高職Linux課程在教學過程中還存在著學生畢業后理論知識和實踐操作結合不緊密的現象，高職院校在實際培養學生過程中依然采用傳統的教學模式，在教學思維上沒有創新意識，在教學方式、方法上缺乏創新理念。

近年來互聯網+背景下的高職教育不斷發生變革，涌現出一批新的教學模式，如：SPOC課程、慕課、微課、翻轉課堂等模式。網絡在線課程的教學模式增加了課堂的自由性和新穎性，翻轉課堂解決了某些課堂老師講的是學生會的、學生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學生用提出問題的形式的解決每一個學生存在的個性的問題，促進了每一個學生對知識的理解，增加了課堂的靈活性，可以針對不同的學生設計恰當的課堂內容和教學案例，更好地引導學生參與到課堂中。

二、“互聯網+”背景下《Linux服務器的管理與配置》教學現狀

傳統的《Linux服務器的管理與配置》課程主要采取線下授課、教師講授為主的方式，很難向學生演示和表達知識、突破重難點、開展研討等課堂活動，從而無法調動學生課堂的積極性和提高引導學生探索知識的能力。信息化教學手段的引入豐富了課堂教學形式，增加了學生自主學習的主動性和能動力。所以基于“互聯網+”背景下《Linux服務器的管理與配置》翻轉課堂教學改革的研究具有至關重要的意義。翻轉課堂是以學生活動為主體，線下授課的教學模式，并且借助互聯網開展線上教學，實現線上、線下教學的有機融合，增加了課堂的生動性、趣味性，提高學生參與課程主動性和積極性，提升學生探索知識的能力，大大提高了課堂教學效果。

三、“互聯網+”背景下《Linux服務器的管理與配置》存在的問題

（一）學生參與度不高

雖然隨著互聯網技術的發展，教學模式發生了很大的變化，增加了學生學習的靈活性，學生可以自由安排學習內容和學習時間，知識實現了自由無界傳播，但是有些網絡課程如果百分之百依賴學生自學，沒有教師的適當指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。目前出現的新型課程：SPOC課程、慕課、微課等教學模式都各有優缺點，這些教學模式都不能很有很好地設計課堂教學規模，無法做到互聯網與教育的深入融合、學生與課堂的靈魂碰撞。

（二）無法調動學生課堂的積極性

傳統《Linux服務器的管理與配置》在線課程仍然是以教師講授為主，學生學習為輔，在整個教學過程中，缺乏互動交流的環節，真正能跟上老師授課節奏并能積極思考的學生非常少，更無法兼顧大多數的學生，這種情況首先會造成學生對課程失去學習興趣，降低學習的積極性;其次教師不能非常有針對性地講授，造成學生對知識點領悟得不夠透徹，似懂非懂。在“互聯網+”教學實踐中，在線精品課程、慕課、SPOC課程等教學模式提升了學生學習的獨立性，但缺乏培養學生思考問題、解決問題的能力以及專業課程學習的成就感，從而無法真正調動學生學習的積極性和主動性。

（三）理論與實踐相脫離

在“互聯網+”時代，傳統的Linux課程授課方式相對單一，學生的學習情況會受到老師教學水平、教學思維的影響，這種授課方式會使學生形成思維定式，缺乏探究精神并且很容易造成理論與實踐相脫離。不少教師在教學過程中，面對這些課程不得不將主要精力放在理論知識點的講授上，學生們面對著考試的壓力也將大部分精力放在理論學習上。也就造成學生實踐操作能力偏弱的現象，高職教育培養的對象是面向社會的技能型人才，實踐動手能力是教學的一塊短板。

《Linux服務器的管理與配置》課程是計算機相關專業的實踐課程，要求培養學生實踐動手能力以及團隊合作能力。改變現有的“互聯網+”的教學模式，提升學生理論聯系實際、獨立思考分析解決問題的能力，引入翻轉課堂的授課方式勢在必行。

四、“互聯網+”背景下《Linux服務器的管理與配置》翻轉課堂的應用

（一）調整授課方式

持續推進混合式教學改革，采用線上自主學習與線下翻轉課堂相結合的授課方式，線上進行問題導向、重難點梳理、知識點的串講、案例分析、仿真實驗、答疑解惑、布置學習任務以及翻轉課堂的實戰項目，學生在線自主學習，并分組配合完成實戰項目。在線下翻轉課堂的授課過程中，學生針對實戰項目對問題進行充分的討論，深化知識點，從而獲得更深層次的理解，并培養團隊合作意識。

（二）適當的課堂規模

適當的課堂規模是師生互動、開展更為豐富的教學實踐的基本條件，有助于改進教學效果，讓課堂更具科學性。

傳統的授課方式以班級為單位，課堂人數過多，授課老師無法兼顧到所有學生，很難展開多樣化的課堂教學活動，導致師生互動較少，降低學生學習的積極性。但過小的課堂規模會導致師資的浪費和教學資源的緊張。作為學校教學管理部門應根據課程的性質，合理配置教師，設置適當的課堂規模，充分發揮教師的主體能動性。

（三）以學生為中心，注重教學活動的設計

以學生為中心，注重教學活動的設計，注重探究式、協作式學習，讓學生成為課堂的主人，增加學生對課堂的主動性和能動性。

課前依托培養計劃、教學大綱、教學計劃制作在線課程，學生進行在線學習、在線測驗、課前實踐練習，教師對學生學習進行跟蹤、收集學習問題、調整上課流程。

課中探究學習，通過翻轉課堂的教學活動完成知識點的內化，課上學生進行知識競賽、小組討論、實踐操作、成果展示等，教師展開教學引導、實時指導、歸納總結、考核評價等內容。

課后學生通過拓展練習、實踐應用、社會服務等實戰項目完成知識點的鞏固，在此過程中教師進行實踐監督指導并給出總結性評價。

五、結論

本文首先研究了“互聯網+”背景下《Linux服務器的管理與配置》課堂教學模式改革的發展現狀、教學現狀以及存在的問題，提出了將翻轉課堂應用于《Linux服務器的管理與配置》的在線課程中，通過調整授課方式、改變學生的主體地位以及設置恰當的課堂規模和教學案例，讓學生主動參與到課堂的教學活動中，從而提高學習效果，鍛煉解決實際問題的能力，從而達到高職教育對應用型人才培養的目標。