O2O教學模式在高中地理教學中的應用

陳杰 王巨媛 孫樹臣 田曉飛 李婷婷 張彩鳳 宋玉潔 翟勝

摘? 要 以魯教版高中地理必修一第三單元第四節“分析土壤形成的原因”為例，構建以教師和學生為主體的“二二三”教學模式框架體系，分別從課前、課中、課后三個階段對其進行教學案例設計，希望能為O2O教學模式在高中地理教學的進一步運用提供借鑒。

關鍵詞 O2O教學模式;網絡學習平臺;高中地理;分析土壤形成的原因;微課

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0108-03

1 引言

O2O教學模式即將傳統線下課堂與在線網絡課堂結合在一起的教學模式。“線上”教學通常指基于互聯網技術進行的教學，如通過MOOC與Spoc在線課程平臺、直播課堂、QQ、微信、微博等實現;“線下”教學通常指傳統課堂中的師生面對面教學[1]。具體實施過程如下。

課前，教師將搜集整理的資料、錄制的微課以及學習任務清單上傳到網絡學習平臺;學生根據任務清單，結合上傳的資料、微課等進行自主學習，且將學習過程中遇到的問題及時在線反饋給教師;教師根據新課程標準、教材和學生反饋的問題，確定課中需要點撥、精講的教學重、難點。

課中，教師圍繞難題設定討論主題，組織引導學生自主、合作探究解決難題，并及時進行點撥、講解與評價;學生就教師設定的主題展開討論，并展示交流成果、內化知識。

課后，教師通過課后檢測題目、觀察學生行為舉止等，掌握學生學習的效果，并鼓勵學生自主設計野外考察實踐方案，撰寫調查報告;學生在完成課后檢測題的基礎上獨立自主完成實踐考察方案、撰寫報告，達到學以致用的目標，與此同時也拓展了知識面。

該教學模式不僅能較好地拓展學習時空[2]，促進學生自主學習[3]，增強團隊意識[4]，提高分析解決問題能力[5]，還可以提升教師教學技能等[6]，已受到教育教學工作者的廣泛關注。

國內相關學者對O2O教學模式及教學案例設計進行了廣泛研究與實踐探索。

邵晨曦[7]以藍墨云班課在中職經濟學原理教學中的運用為例，設計教學案例：課前預習——創設情境，確定問題;課堂講授——協作探究，解決問題;課后評價總結。

王丹玲[8]分析了“互聯網+O2O云課堂”開展混合教學的優勢，在構建O2O云課堂教學模式的基礎上，通過課前自主學習、課中新知探索、課后鞏固學習三階段，進行“互聯網+O2O云課堂”混合教學設計。

劉穎[9]以高校大學英語MOOC平臺實踐為例，從教學前端分析、課程教學設計、課程考核設計等方面進行探討，提出大學英語O2O混合教學模式框架。

施秋桃等[10]基于智慧職教云課堂的O2O教學模式，構建并以健康評估課程為例，分別從課前預習、課中學習、課后復習、拓展學習四個環節進行教學設計。

陳杰等[11]以《環境土壤學》第五章第一節“土壤中的重金屬”為例，構建線上線下混合的“二二三”教學框架體系。

宋昱瑩等[12]在闡釋O2O教學模式內涵與優勢的基礎上，針對湘教版高中地理必修三“荒漠化的危害與治理——以我國西北地區為例”，從三個環節進行教學案例設計：課前線上教學，師生資源交互;課中線下教學，師生合作探究;課后拓展延伸，師生優化梳理。

綜上所述，研究者主要研究了O2O教學模式的內涵、優勢及教學案例設計，而將該模式應用到高中地理教學中的研究較少[12]。因此，本文以魯教版高中地理必修一第三單元第四節“分析土壤形成的原因”為例，運用O2O教學模式對其進行案例設計，以期為O2O教學模式在高中地理教學中的推廣應用提供借鑒。

2 課程標準

通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。

3 核心素養目標

1）人地協調觀：認識并了解土壤的作用，理解土壤對人類的影響及人類對土壤的利用。

2）綜合思維：通過觀測土壤標本，結合圖文資料并運用所學知識，分析土壤形成的主要因素及特征。

3）區域認知：通過微課、圖片、標本，識別不同地區土壤類型和特點。

4）地理實踐力：結合野外土壤的觀察，分析土壤形成的主要因素。

4 教學重難點

1）土壤的分層結構與組成;

2）影響土壤形成的主要因素。

5 教學過程

課前個性化自主預習

1）教師上傳土壤教學案例視頻與課件，布置預習任務。課前，教師備好本節土壤相關內容，并將成熟土壤剖面圖、理想土壤組成物質圖等教學內容錄制成視頻、學習任務清單上傳到網絡學習平臺（提分派教師登錄端），要求學生明確土壤的概念及其分層結構，在此基礎上查閱北京中山公園的“五色土”。

2）學生自主完成土壤相關預習任務，及時反饋疑難問題。學生通過網絡平臺（提分派學生終端）提前下載并自主學習“分析土壤形成的原因”教學微課，并根據學習任務要求搜集資料，整理分析土壤分層結構特點，認識到土壤剖面不僅能反映土壤的發育程度，還能反映環境因素對土壤形成的影響。另外，可以挖取小塊土壤根據教材p78活動指示完成實驗，親自感受土壤的孔隙和水分。最后將不懂的知識點及時反饋給教師。

3）教師根據教材與學情分析突破重難點，構思課堂小組討論主題。基于學生預習反饋的問題，結合新課程標準，補充完善相關知識點，突破教學重難點，完善“分析土壤形成的主要因素”一節的課件制作。由于當前高中生面臨學業壓力，學校很少開設野外考察課程，很多問題學生只是從書本中、電視上接觸過，沒有親眼看見，自主學習起來相對困難，不能很好地分析其產生的原因。為此，教師可以提前采集不同的土壤標本結合相關微課供學生課中親眼觀察，并將影響土壤形成的主要因素作為課堂討論主題。

課中師生互動、合作探究

1）教師組織小組交流討論，精講影響土壤形成的主要因素。課堂上，將全班分成五組，根據教師提供的土壤標本，分別負責紅壤、青壤、黃壤、白壤、黑壤，在熟知土壤概念、分層結構特征的基礎上理解土壤的價值作用，初步認識影響土壤形成的因素，進而小組內深入探究不同類型土壤顏色為何存在差異？影響土壤形成的主要因素有哪些？待各小組展示匯報后，教師根據實情適當補充講解、點評。

2）各小組搜集整理不同土壤類型資料并進行成果匯報。五個小組根據設定任務在限定時間內組內分工查閱本組負責的土壤類型，整理相關資料，隨時記錄學習筆記，然后進行組內交流討論;每小組隨機抽出一個代表匯報成果，其他學生進行適當補充。

3）教師課堂監督、引導、點評小組討論。教師在各小組搜集資料和交流討論過程中，嚴格監督，及時引導，對學生的提問和錯誤及時回復和糾正。教師再根據各小組匯報結果進行點評，重點在于鼓勵和引導，對存在的不足和誤解及時糾正和補充。以黃壤為例，教師帶領全班剖析影響因素包括成土母質、氣候、生物、地形、時間以及人類活動干預等，有效突出重點、突破難點。

課后試題檢測與野外實地考察

1）教師布置作業和知識拓展，以督促復習與檢測效果。教師將每日一研集備的課后習題上傳到提分派平臺，讓學生在限定時間內獨立完成并通過提分派網絡平臺提交，鼓勵各小組進一步了解我國不同顏色土壤形成的主要因素，鞏固課中所學知識。教師及時在提分派網絡平臺上批改，了解學生對基礎知識和重難點的理解、掌握程度，為后續知識的講解和教學方法手段的改進提供重要參考。

2）學生及時復習并提交作業，完成知識拓展。課后，學生積極主動復習本節土壤相關重難點內容，完成教師布置的作業并及時提交，對沒有理解和掌握的知識點與同學交流或直接反饋給教師，進一步查閱五色土文獻資料，深化理解知識。

3）開展野外土壤實地調查活動，提高地理實踐力。課后，按照新課程標準要求，組織學生制定野外采集觀察不同土壤實施方案、注意事項，要求學生將觀察結果結合所學理論知識進行概括總結，并上傳至互動學習平臺分享交流。這樣既可以鞏固課上所學理論知識，又能夠提高學生地理實踐能力。

6板書設計

板書設計如圖1所示。■

參考文獻

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[3]張華云.淺議線上線下混合式教學法對學生自主學習能力的影響[J].中國校外教育，2018（1）：76，78.

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[6]孫菊妹.混合式教學：“互聯網+”時代的教學新模式[J].知識經濟，2017（22）：105-106.

[7]邵晨曦.O2O模式下的混合式教學探索與實踐：以藍墨云班課在中職《經濟學原理》運用為例[J].科學咨詢（教育科研），2019（6）：68-69.

[8]王丹玲.基于“互聯網+O2O云課堂”的混合式教學模式探究[J].長春大學學報，2018（6）：98-102.

[9]劉穎.基于MOOC平臺的大學英語O2O混合教學模式探究[J].北京城市學院學報，2018（6）：35-38.

[10]施秋桃，莫潔玲.基于智慧職教云的O2O教學模式的課程構建：以健康評估課程為例[J].衛生職業教育，

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[11]陳杰，王巨媛，田曉飛，等.O2O教學模式的“二二三”教學體系構建與應用：以《環境土壤學》“土壤中的重金屬”為例[J].教育現代化，2020（2）：76-78，88.

[12]宋昱瑩，梁彥慶，李帥.“O2O”教學模式在高中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2017（22）：44-45.