淺談提高學生英語口語交際能力的方法

多麗霞

[摘要]小學階段是學生口語交際能力形成的關鍵階段。英語課堂中，教師應創設直觀生動的口語交際情境，調動學生參與口語交際的積極性，指導學生的口語表達技能，組織多樣化的實踐活動，增強學生口語表達的自覺性、自主性，促進學生口語交際能力的快速提升。

[關鍵詞]提高;英語教學;口語交際能力;方法

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0073-02

口語交際能力構成學生英語綜合能力的重要基礎，已經成為英語教學中重要的訓練目標之一。小學階段正是學生語言能力發展的黃金時間，所以在小學英語教學中培養學生的口語交際能力非常必要。教師應根據學生的思維特點，從口語情境的創設、口語交流興趣的激發、口語表達技能的指導等方面，讓學生想說英語、學會表達、善于交際，實現口語交際能力的快速提高。

一、借助直觀資源創設情境，激發學生積極表達

英語口語交際能力形成與發展的先決條件是學生開口說英語，而影響學生應用英語進行口語交際的一個重要因素是語言環境。對于我國的小學生來說，由于現實生活中缺乏英語運用環境，基本上沒有接觸英語的機會，所以影響了英語口語交際能力的提升。鑒于這種情況，教師應利用信息技術教學手段，搜集內容多樣、類型不一、直觀生動的英語教學資源，創設真實可感的交際情境，激發學生表達的欲望。

例如，教學外研版小學英語五年級上冊的Mod-ule 2 Unit 1《What did you buy？》《Unit 2 How muchcheese did you buy？》之后，為了訓練學生的口語交際能力，教師聯系日常的購物經歷，通過PPT為學生呈現超市購物回家的圖片，圖片上大部分是小學生喜歡的零食和學習用品。呈現圖片后，教師問道：“Look atthis picture.Maybe you are familiar with it.Going shop-ping in supermarket is happiest thing for you，isnt it？”學生看著圖片，結合實際，點頭稱是。“Now talk aboutthis topic freely."學生在熟悉的圖片與購物話題創設的真實情境中，想起到了自己的生活經歷，自然而然地產生了表達交流的意愿。“IJi li，what did you buyyesterday in the supermarket？”“I brought some note-books and snacks，such as potato chips，candy，breadand cake.”“How much candy did you buy？”“20vuan.”…學生在真實的語境中，完成了口語交際活動。這里，生動的英語課程資源和現代化教學手段，為教師創設有效的英語交際情境提供了便利。因此，教師在課前應精心選用英語教學資源，適時地呈現在課堂上，強化對學生視聽感官的刺激，促進學生的互動交流，鍛煉學生的口語交際能力。

二、運用有效手段引領過程，訓練學生恰當表達

學會正確地應用和恰當的表達，也是學生英語口語交際能力形成的必要條件。很多學生不敢開口說英語的一個重要原因就是擔心表達錯誤，缺乏自由應用英語交流的自信。因此，教師在訓練學生的英語口語交際能力時，需要關注學生的口語表達過程，發現其中普遍存在的問題，及時為學生的英語交際提供必要且科學的指導，使學生學會正確地運用簡單的英語句式，借助恰當的肢體語言，完成口語交際訓練。

例如，教學外研版小學英語五年級上冊的Mod—ule 6 Unit 1《You can play football well》之后，教師結合這個單元學習的重點句型“Somebody can do some-thing”“Can somebody do something？”組織口語交際活動。“Boys and girls，i know you all can do a lot ofthings.”教師說，“Lets talk about the things you can doin groups.By this way，you can know more each otherand can learn from others.”學生按照教師的要求開始交流。“Hi，Wang hua.What can you do？”一個學生說。“Oh，i can do some easy things，wash clothes，wash dish-es clean floors and clean tables.”另一個學生說。教師及時對學生的交際活動用語進行指導：“During con-munication.we need respect others and use the politewords and tone.We often use please，could i..”口語表達技能的訓練是口語交際能力形成的基礎。教師作為英語口語交際活動的主導者，應時刻關注學生的英語表達，表揚學生優秀的表現，增強學生口語交流的信心，幫助學生改正口語中的不足，促進學生口語交際能力的提升。

三、根據具體情況組織活動，促成學生靈活表達

活動是學生表達、交流的良好平臺，可以充分發揮學生之間的帶動作用，打造真實的口語交際環境，促使學生的思維保持活躍狀態，自由地與同學進行交流，有效鍛煉學生的英語口語交際能力。在組織學生進行口語交際能力訓練時，教師需要密切聯系學生的現實生活和親身經歷，利用圖像、視頻等途徑營造自由輕松的氛圍，結合交際活動的目的，鼓勵學生大膽表達，創造性地運用已學的英語知識組織語句，達到活學活用的目的。

例如，教學外研版小學英語五年級上冊的Mod—ule 4 Unit 1《Whats the matter with Darning？》之后，教師結合課堂上學生的表現，組織學生進行現場表演：“我們常用whats the matter with somebody？詢問他人情況，Now according to usage of this sentence，make agroup to perform.”學生迅速組建小組，設計表演的場景，進行英語交流訓練。最后，教師組織學生進行課堂表演o“Wan Mei，you looks bad.Whats the matterwith you？”“I have a bad headache.”“What can i do foryou？”“1 want to ask for leave to see the doctor.”“Well.Lets me help you go to the teachers office.”…學生在表演時沒有照搬教材上的內容和語句，而是靈活恰當地進行表達，教師給予了及時的肯定，強化了學生的口語交際行為。這里，教師根據學生的實際情況，組織學生開展形式多樣的口語交際活動，為學生搭建了口語交際的平臺，并對活動過程進行調控，指導學生的口語表達，引領學生恰當運用英語完成交際任務，提升了學生的口語交際能力。

綜上所述，英語口語交際能力的形成和發展是一個長期的過程，真實的人際交流情境是促進學生英語口語交際能力發展的有利條件。教師應盡可能地為學生創建英語口語的應用環境，提供應用英語進行交流的機會，增強學生的英語應用意識，訓練學生的英語思維，使學生感受到英語表達與交流的樂趣，有效促進學生口語交際能力的發展。

（特約編輯：木清）