“高階互動樂學”：讓英語閱讀教學向深處漫溯

沈聰聰

[摘要]堅持立德樹人，關注學生核心素養的培育已經成為時代命題，各種基于核心素養培育的研究雖然取向、路徑不同，但對有效教學與學習的研究無疑是核心?！案唠A互動樂學”閱讀教學是培育學生良好品格與關鍵能力的有力抓手，能促進學生核心素養的提升。

[關鍵詞]高階互動樂學;小學英語;閱讀教學;漫溯

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0066-02

“高階互動樂學”閱讀教學是“高階互動樂學”教學模式在閱讀教學中的深化與落實，是閱讀教學走向深入、走向高效的必由之路，是培育學生良好品格與關鍵能力的有力抓手。下面，我以譯林版小學英語五年級下冊Unit6《In the kitchen》（Checkout time & Tick-ing time）中的拓展閱讀《cooking for parents》教學為例，從“高階互動樂學”這一視角切入，堅持立德樹人，推進有效教學研究，總結出行之有效的閱讀教學方法，提升學生的閱讀素養。

一、明晰閱讀目標。喚醒閱讀期待

“高階”強調英語閱讀教學目標具有一定的深度和難度，做到目標明確，體現高階知能。因此，教師應根據閱讀文本的特點及學生的認知水平尋找高階思維的生長點，制定適合學生思維發展的高階目標，進行高效閱讀教學。例如，五年級下冊Unit6拓展閱讀《cooking for parents》文本從解讀核心板塊Story time（父母準備晚餐）這一話題入手，延伸故事板塊情境，重點整合復習、學習食物類和夸贊他人的單詞以及與此相關的句型，此題材貼近學生的實際生活，語言交際性強。而我校五年級學生從一年級開始學習英語，不僅對英語學習有濃厚的興趣，而且具有一定的聽、說、讀、寫能力。因此，閱讀教學目標的制定應從三個維度人手，關注高階目標，喚醒學生的閱讀期待。

知識與技能：能說出一些食物的名稱;可以問，并用Yes/No回答關于行動的問題;能知道字母組合“qu”的發音;能在理解的基礎上正確、流利地朗讀并復述閱讀文本。

過程與方法：能在閱讀中增強質疑、解惑、互動的意識;在閱讀任務的驅動下，能進一步掌握閱讀的方法，提高閱讀能力;通過自主、合作、探究的閱讀方式，懂得交流、合作、探究、分享。

情感態度與價值觀：激發閱讀興趣，使學生愿讀、善讀、樂讀;懂得在家庭生活中熱愛勞動，服務家人。

二、關注閱讀方式。推動閱讀進展

1.自主思考，整體感知

英語閱讀教學中，教師應著眼于整體，立足于全局，引導學生自主思考，進行與閱讀文本、與自己的多層對話。如在拓展閱讀《cooking for parents》教學中，我通過“What's the story about？”等問題，引導學生從整體上快速瀏覽并感知文本。由于問題指向明確，所以學生通過自主思考與對話，對文本有了整體把握，為接下來的閱讀學習做好了鋪墊。

2.合作討論，分步學習

在整體閱讀的基礎上進行分步學習，能促使學生通過合作討論有思維含量的問題，進一步引發與同伴、教師與文本的思維對話，實現思維的發展。我根據閱讀文本的結構，通過shoppingtime，cookingtime，lunch time三個板塊的分步學習，引領學生的閱讀向深處漫溯。如在閱讀Shopping time這一板塊時，我設計以下活動：（1）Read and choose."What's the weatherlike today？”（A.Sunny B.Cloudy C.Rainy）“What arethey buying for？”（A.Cleaning B.Playing C.Cooking）小組內閱讀文本，討論分析問題的答案，在閱讀中抓關鍵信息，進而解決問題。（2）Try to say：“What wouldyou buy if you were LiuTao？”開放性問題的設計引發了學生對購買食物的探討，既活躍了學生的思維，又實現了學生與閱讀文本的思維對話。

3.探究難點，各個擊破

閱讀難點是學生閱讀進程中的“攔路虎”。探究閱讀難點，引導學生多層對話，各個擊破，能有效推動閱讀的進程。如在閱讀Cookingtime這一板塊時，我設計小組研討菜單的閱讀活動：The students make amenu and try to introduce the menu with the sentencepatterns.通過閱讀探究，學生給出了“We can makevegetable salad for appetizers”等精彩設計。可見，這一閱讀任務既培養了學生的思維能力與創新意識，又激勵學生在互動探究中攻克閱讀難點，提升閱讀能力。

三、重視閱讀體驗，提升閱讀品質

“樂學”強調學生在英語閱讀中體會到自我的參與感、獲得感和愉悅感。因此，教師需要想方設法地調動學生參與閱讀的積極性，了解他們的閱讀興趣點，重視學生的閱讀體驗，進一步提升學生的閱讀品質?；谝陨纤伎?，我設計了以下活動：（1）Gametime：Remember the picture in 15 seconds.（2）Let'sjudge：Is Yang Ling cooking some vegetables？Is WangBing cooking fish？ Is Mike cooking soup？（3）Ask andanswer：Is/Are…ving…B：Yes.is/are./No，isn't/arent.（4）Give an introduction：Now，the children are all…is/are ving...以上四個閱讀活動，通過游戲激發了學生的興趣，使學生記住閱讀文本中人物的動作，提升了綜合語言運用能力。可見，有趣的系列閱讀活動，實現由扶到放的轉化，層層深入，不僅豐富了學生的閱讀體驗，而且提升了學生的閱讀品質。

四、緊扣閱讀主題，積淀閱讀厚度

“高階互動樂學”的英語閱讀教學應緊扣閱讀主題，聚焦學生閱讀能力的發展和核心素養的提升。

1.展開想象，練習表達

在英語閱讀教學中可進行適度的創意編寫，要求學生展開想象，將獲得的閱讀信息與自己的閱讀思考充分融合，達到激活思維、學以致用的目的。如在進行三個板塊的閱讀教學后，我設計了小組創編閱讀結尾的活動，學生熱情參與，創編的閱讀結尾各具特色，表達生動，培養了學生的語言運用能力，指向高階目標的達成。在學生充分創編的基礎上，我再出示LiuTao的結尾，使學生在對比閱讀中生發文本與人、文本與文本的聯結，讓閱讀真正走入學生的內心。

2.藝術提煉，再現情境

兒童在閱讀過程中渴望通過表演、歌唱、繪畫等形式表達閱讀所得，實現藝術的“再創造”。因此，在完成閱讀文本的教學后，我讓學生嘗試提煉文本的關鍵詞，自編、自導歌曲《cooking for parents》。雖然創編歌曲的難度較大，但學生直面挑戰，在他們的努力下，這首歌終于成形。激勵并指導學生根據文本提煉重點，自編、自導主題曲是本閱讀教學課的亮點之一。這樣藝術性地將文本的核心內容總結、提煉為歌詞，再現閱讀情境，實現了學生與文本之間更深層次的對話，積淀了閱讀的經驗。

3.立德樹人，情感共鳴

立德樹人的成效是檢驗學習的根本標準?？梢姡喿x的厚度不僅體現在閱讀知識的積累、閱讀方法的掌握、閱讀能力的提升上，更體現閱讀情感的蓬勃向上。“高階互動樂學”的英語閱讀教學是求真向善的，能激發學生的情感共鳴。如在Cooking for parents的閱讀拓展環節，我設計以下問題：“Thinking it over：Except cooking for parents，what else can we do？”通過問題，引導學生由閱讀引向對生活的思考與啟發，真正做到以文化人、以德育人。

“高階互動樂學”的英語閱讀教學指向閱讀教學目標的有效落實，指向自主、合作、探究閱讀方式的有效開展，指向學生幸福閱讀體驗的有效獲得，指向深度閱讀的有效推進及道德品質的有效提升。今后，我們還將不斷探索、不斷創新，推動我校英語閱讀教學向深度漫溯，以更好地助力學生健康、幸福地成長。

（特約編輯：木清）