微課在高年級語文教學中的應用與效果探究

委浩強

[摘要]微課因為目標明確、內容言簡意賅，已經被廣泛應用于課堂教學中。在小學高年級語文教學中巧妙運用微課，可以使教學內容更加豐富，教學方法更加靈活多樣。教師可根據知識點精選素材，制作高效微課，助力學生輕松識字，激發學生的閱讀興趣和交流欲望，教給學生寫作方法，從而提高學生的綜合學習能力。

[關鍵詞]微課;高年級;應用策略;教學效果

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0015-02

小學語文課程涵蓋內容廣泛，在教學過程中既有教師對學生人文素養的培養和思想感情的熏陶，也有學生對知識技能的掌握和讀寫技能的感悟。如此大的信息量，在短短一節課的時間內，教師如果只是按常規的教學方式來完成就顯得有些力不從心。在這種情況下，教師就可以充分發揮微課的作用，讓微課更好地為小學語文教學服務。

一、根據知識點精選素材，制作高效微課

小學高年級語文涉及識字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學以及綜合性學習活動等。制作微課時教師要以新課標的要求和課文內容為依據，考慮到不同類型課文教學的特點，從課文的重難點出發來認真篩選知識點，這樣才能讓微課最大限度地發揮作用。

以執教《楊氏之子》為例，這是小學階段學生初次接觸的文言文，他們在預習時會有一定的困難。因此，教學本課時制作的微課內容就應是如何指導學生正確朗讀課文。通過微課學習，不僅讓學生在預習時可以更加輕松地讀懂課文內容，而且可以使學生在感知課文內容的基礎上形成良好的學習習慣。教師將課文內容正確劃分停頓，并配上朗讀錄音，然后將制成的視頻通過媒體平臺進行發布，幫助學生預習課文。這樣的微課不僅讓學生預習時做到了有的放矢，而且學生在預習的過程中也會潛移默化地學習古文知識，達到一舉兩得的學習效果。

二、巧用微課。助學生輕松識字

識字教學是小學語文教學的基礎，學生識字量的多少將直接影響其閱讀、口語交際和寫作的水平。但在實際教學中，教師在課堂中花費很大的工夫組織教學，課后學生花費很大的精力抄寫識記，最終的結果卻與實際的付出不成正比。分析其中的原因，不難發現，傳統的識字教學形式比較單一，學生缺乏足夠的興趣，識記未能建立在理解的基礎上進行，導致課堂教學效率低下。實踐證明，如果在識字教學中運用微視頻，將符號化的漢字和形象直觀的畫面聯系起來，不僅能夠激發學生的識字興趣，而且可以幫助學生在理解的基礎上加深印象，達到事半功倍的教學效果。

以執教五年級下冊第八單元“詞語盤點”為例，在拓展延伸時我先讓學生說一說自己積累的描寫人物和景物的詞語，這既讓學生明白了詞語的用法，也將課堂教學和課外積累進行了有效的結合。而后，我播放了提前制作的微視頻，內容以課文內容和相對應的詞語為主，讓學生在觀看時將詞語和畫面聯系起來，進而聯想到課文內容，這樣就可以在回顧課文內容的過程中加深學生對詞語的理解。微視頻的運用增強了學習趣味性，調動了學生參與學習的積極性，讓他們能更多地接觸詞語、積累詞語，進而很自然地領悟詞語含義，這樣的識記比機械重復的識記更有效。詞語的識記不能停留在讀與記上，而要將詞語蘊含于心，微視頻的有效應用可以幫助學生提高在語言環境中理解詞語的能力。

三、巧用微課。激發學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，學生對文本的閱讀興趣非常重要，而微課以其自身特有的功能，在調動學生學習熱情方面有著足夠的優勢，這是傳統教學無法比擬的。如在學習寫景類的文章時，微課可以將無聲的文字變成一幅幅具體可感、栩栩如生的畫面，借助微課提供的信息，學生可以身臨其境地感受作者所描繪的美景，感受祖國大好河山的壯美。此時，一個個文字會就變得鮮活起來，閱讀在學生看來不再是負擔，而是獲取知識的一種享受過程。在這樣的情境中，學生就能快速進入學習狀態。

以教學《黃果樹瀑布》這一課為例，因為筆者所在的學校地處大西北，受各種條件影響，很多學生都沒見過瀑布，學生在學習時對于作者描繪的美景沒有切身的感受，理解起來就有一定的困難，勢必會影響他們的閱讀興趣。鑒于這種情況，筆者課前搜集了黃果樹瀑布的風景圖，并配樂進行了恰當地解說，制作成微視頻。在上課伊始，筆者將視頻展示給學生看，并讓學生談一談自己看到了什么，有怎樣的感受，之后再導入新課：“作家李有貴筆下的黃果樹瀑布是怎樣的？讓我們跟隨他一起去看一看吧。”此時，學生的學習熱情高漲，微視頻的恰當運用既激發了學生閱讀的積極性，也加深了學生對黃果樹瀑布的美好印象。其他類似的文章也可以采用微視頻導入的方法來激發學生的閱讀興趣，如《草原》《迷人的張家界》《彩色的非洲》《與象共舞》……

四、巧用微課。激發學生的交流欲望

培養學生良好的口語交際能力是小學語文教學中的一個重要環節，口語交際能力關系到日常生活中學生與他人的溝通交流，同時也是寫作的重要基礎。小學高年級階段是培養學生口語交際能力的重要階段，在課堂教學中，教師要借助微課的優勢，為學生的交流創設一個良好的氛圍，充分挖掘學生的潛能，讓他們想說、敢說、會說，最終達到培養學生口語交際能力的目的。

以教學口語交際課《難忘的第一次》為例，本次口語交際的交流內容為“說一說自己難忘的第一次”，在交流時要講清楚自己“第一次”的經過，還要簡單談一談令自己難忘的原因和從中明白的道理。學生經歷過的“第一次”雖然很多，但對其中的一些細節卻記得不太清楚，因此在交流時可能會出現積極性不高的情況。鑒于此，教師在課前先和學生進行了交談，搜集并整理了一些資料，將這些資料結合上課內容制作成了微視頻，在口語交際課上將這些內容展示給學生看。一幅幅熟悉的畫面呈現在學生面前，他們的記憶大門瞬間被打開，在隨后的交流過程中，學生爭先恐后地講述了自己難忘的“第一次”，課堂氣氛相當活躍。實踐證明，微視頻在口語交際課中的恰當運用能夠很好地激發學生的交流欲望。

五、巧用微課。交給學生寫作方法

細膩傳神的描寫更能表達出真情實感，更能給讀者留下深刻的印象，所以，細節描寫在寫人記事類的作文教學中顯得尤為重要。可在實際教學中我們不難發現，學生的習作往往是“敘述有余而描寫不夠”。要解決這一問題光靠簡單的說教是不行的，鮮活的實例才更有說服力，微課在作文指導課中的恰當運用就可以突破這一類作文教學的難點。

以《父母的愛》習作指導課為例，本次習作的內容是要求寫一件父母關愛自己的小事，在習作中要抓住細節描寫（綜合運用動作、語言、外貌、神態、心理等各種描寫方法）表達真情實感。根據以往的經驗，學生完成的習作都有一個共同的問題，就是雖然能選擇典型的實例來敘述父母對自己的關愛，但是卻不夠感人。究其原因，就是在細節描寫方面做得不夠好。針對出現的這類問題，教師可以在課前搜集資料，精心制作微課，微課的重點就是通過對比讓學生學會如何運用細節描寫來表現父母對自己的關愛。在此選取微課教學中的一段，內容為生病后媽媽對自己關愛的對比描寫。（缺乏細節描寫的：“從醫院回來后，媽媽把我抱到床上，幫我脫了衣服蓋好被子，就悄悄地出去了。”有細節描寫，能表達真情的：“從醫院回來后，我都快睡著了，蒙嚨中，我感到媽媽費力地把我抱到床上，輕輕地幫我把衣服脫下，之后慢慢地給我蓋上被子，在我額頭上輕輕地親了一口，深情地看了我一眼，才拖著疲憊的身子悄悄地走了。”）在對比中，學生明白了如何運用細膩的描寫來表達真摯的感情。在之后的習作修改中，學生還可以繼續利用這段微課，為自己的習作潤色，讓習作表達出更多的真情實感。

六、巧用微課，提高學生的綜合學習能力

語文課堂應注重拓展延伸。在語文綜合性學習活動中，教師如果能及時拓展相關的資料鏈接，不僅可以增加課堂容量，豐富教學內容，而且可以拓寬學生的視野。在教學中運用微視頻，形象生動的畫面能快速吸引學生的注意力，使學生在輕松愉悅的環境中接受新的知識，提高綜合學習能力。

以綜合性學習《輕叩詩歌的大門》為例，本次活動要求學生通過各種途徑搜集詩歌并將搜集到的詩歌進行分類，之后選擇自己喜歡的詩歌在班內進行交流并給同學們推薦。教師在課前制作了一段題為《詩中的春夏秋冬》的微視頻，視頻中選取了能代表四季的典型詩句并配上相應的畫面。上課過程中，在學生交流之前進行播放。抽象的詩句內容變得具體可感、生動有趣，學生的注意力迅速被吸引，參與活動的積極性瞬間高漲。教師的分類讓學生對詩歌的分類有了更明確的認識。之后的時間，教師將課堂交給學生，讓學生交流自己搜集整理的詩句，這樣的課堂更好地體現了師生之間的互動性，學生不僅在理解的基礎上積累了大量的詩句，課外知識儲備也得到了增加，而且掌握了積累古詩的方法，可謂一舉多得。

微課猶如一股春風，為我們的語文教學帶來了新的氣象。它的成功運用，給小學高年級語文課堂教學注入了新的活力，為學生的學習搭建了一個更廣闊的平臺，充分激發了學生學習語文的興趣。讓我們在小學高年級語文教學中更加合理地運用微課，讓微課為我們的語文課堂增光添彩。