語文教學中語用遷移的錯位及改革探討

王娟

[摘要]目前，“學習語言文字運用”的小學語文課程目標成了眾多教師進行教學設計的重點，但在實際教學中卻常常出現一些變異現象。教師凡課必遷移，凡課必練筆，導致語文教學高耗低效。閱讀教學中，教師教給學生的閱讀方法必須精要、好學、管用，這樣才能有效提升學生的語文閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀教學;語用遷移;變異現象;教學改革

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0013-02

新課標理念所帶來的語用熱潮正悄然掀起。但我們在實現語文教學的美麗轉身的同時，也產生了一些認識誤區，出現了“唯語用”“偽語用”的極端做法，不僅無助于學生言語能力的提升，難以真正落實“學習語言文字運用”的課程目標，而且反過來，還對語用教學本身造成了極大的傷害。

一、語文教學中語用遷移錯位現象分析

1.凡課必遷移

不少教師認為，教材是學習語言文字運用的最好憑借，課文中豐富多樣的語言表達形式理所當然的就是進行語言文字訓練的極佳材料。因此，語言形式遷移不可或缺，沒有語言遷移的課就不算是“語用課”。于是乎，滿課文找語言形式成了教師備課的第一要務。有些課文語言表達形式比較明顯，一眼就能找到，教師就欣喜若狂，根本不考慮這些語言形式究竟適不適合遷移，有沒有訓練的必要;哪怕課文沒有什么明顯的語言表達形式，教師們也會絞盡腦汁、挖空心思地去尋找、去放大，直到生拉硬拽或者勉強湊合出一個來。

比如，教學《珍珠泉》（人教版三年級下冊）一文，有教師把教學目標定位在反復句式的學習和遷移上。其依據是課文中出現了反復的句子：“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。”“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”因此，學完課文后，教師就引導學生用“那樣……那樣……”和“這就是……這就是……”的句式說話，學生說了諸如“天是那樣高，那樣藍”“這就是美麗的學校，這就是我們的學校”之類內容簡單、形成單一、毫無生活體驗的話語，暴露了教師以為教材中有什么，就要立竿見影地練什么的思想。

其實，對《珍珠泉》一文稍加分析，就不難看出反復句式的訓練是值得商榷的。首先，同是修辭手法，反復手法在結構、形態、類別、意蘊和表達效果等方面遠較比喻、擬人等要復雜得多，絕非三年級學生所能理解和掌握的，以此為教學目標要求未免過高，有超越學生最近發展區的嫌疑。其次，本文雖有一些反復句，但并非是課文的核心教學價值。課文第二、三兩個自然段都運用了“總分”的段式結構，前者通過青苔、蕨草和水三個方面寫出了泉水深、綠的特點;后者則從水泡由小到大的變化以及在陽光照射下色彩的變幻兩個方面表現出了水泡的有趣，這比反復的句式更能凸顯文本的語言表達特色。再次，《珍珠泉》作為一篇略讀課文，必須引導學生遷移運用已有的閱讀方法，以進一步鞏固、提高閱讀能力。學生在文本學習之前并未接觸和認識過反復句式，何來反復句的閱讀經驗和方法積累？不論是文本的語言特色、年級特點還是單元目標，都決定了本文的教學任務和核心價值應該是如何讀懂“總分”段、寫好“總分”段，而不是學習反復的修辭手法。

2.凡課必練筆

很多教師清醒地意識到，要培養學生的語言運用能力，沒有大量的說寫訓練是不可能的;同時，也真切地體會到加強課堂小練筆給課堂教學帶來的良好效果，尤其是在學生言語能力的提高上有著獨特作用。但是實際教學中，很多教師并沒有將課文中的內容與讀寫的內容有機結合起來，總是想方設法地安排學生寫一寫，如果不設計這樣的練習，就不能體現“學習語言文字運用”的課程理念。

比如，教學《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級上冊）一課時，臨近結課，教師安排了這樣一個小練筆：小錢的內心深處一定非常感謝那位捐贈骨髓給他的臺灣青年，他會對那位臺灣青年說些什么呢？請你代他寫一寫。學生有的這樣寫：“非常感謝您冒著生命危險為我捐贈骨髓，給了我第二次生命。等我康復后，也要像您一樣用自己的愛心去幫助別人。”還有的這樣寫道：“感謝您，臺灣青年！如果沒有您，我的生命之花就會很快凋零，是您給了我新生的希望，讓我能像正常的青年那樣生活在這個世界上，謝謝您！”不難看出，這樣的練筆學生除了表達感謝還是表達感謝，對他們語言表達能力的提升并無多少助益。

如此為了練筆而練筆的現象。在當下的閱讀教學中并不少見。學習《地震中的父與子》時練的是“你想對其中的父親或者兒子說些什么”;學習《唯一的聽眾》練的是“在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位老人，那清晨里我唯一的聽眾。此時此刻，我想對‘耳聾的老人說些什么”……由于學生缺乏對真實情景的體驗，加上教師把握失準，訓練目的不明，導致學生寫出來的文章毫無感情可言。

二、落實語用理念的語文教學改革

小學語文課程的任務之一就是要教會學生“正確運用祖國的語言文字”，而非語文知識的記憶和再現。因此，如何教會學生運用語言文字來表達自己的真情實感才是教學改革的關鍵之處。

1.語用遷移的教學改革案例

讓學生掌握閱讀的方法、提升語文閱讀能力，是語用背景下對語文課堂教學提出的時代要求。教師教給學生的閱讀策略必須精要、好學、管用。“精要”是說閱讀方法簡明扼要，少而精，又帶有規律性;“好學”指通曉明白，易學好懂，便于掌握和運用;“管用”當然最重要，不僅有利于讀法遷移，更能促進閱讀能力的提高。小學語文教學中的讀法遷移，可以從一年級就開始滲透與訓練。請看《荷葉圓圓》的教學片斷。

師：孩子們，大家讀讀課文，說說荷葉有哪些好朋友呀？用筆把它的名字圈出來。

（生讀書，圖畫）

生1：荷葉有四個好朋友，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。

（教師板書）

師：能用一句話把這四個好朋友連起來說一說嗎？

生2：荷葉的好朋友是小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。

生3：小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒是荷葉的好朋友。

師：這四個好朋友是怎么做的？

生4：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

（投影出示）

生5：蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。

（投影出示）

生6：小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

（投影出示）

生7：小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

（投影出示）

師：先讀第一句話，說說小水珠在干什么？

（生讀句子）

師：這是書上說的，能自己說說嗎？

（生說不清楚）

師：不怕。老師教你。看屏幕，（屏幕上的“小水珠躺在荷葉上”“眨”“眼睛”等字體變紅）誰愿意把變紅的字連起來讀？

生8：小水珠躺在荷葉上眨眼睛。

師：你看，這樣會吧。（學生點頭）好，我們再說第二句，你也能學著這樣說嗎？

生9：小蜻蜓立在荷葉上展開翅膀。

師：不錯嘛。能不能再簡單點？

生10：（思考片刻）小蜻蜓立在荷葉上展翅膀。

師：（表揚，生鼓掌）誰說第三句？

生11：小青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱。

師：還可以簡單些。

生12：小青蛙蹲在荷葉上歌唱。

師：第四句呢？

生13：小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去。

師：這么長的句子能說成這樣已經很好了，還能說得更好嗎？

生14：小魚兒在荷葉下游來游去。

師：給他掌聲。一起讀一讀這四句話。

（生齊讀）

2.語用遷移的教學反思

捕捉主要信息是語文閱讀能力測試的基本項目。低年級學生雖然沒有這方面的硬性要求，但是了解每句話說的是什么意思是理解語言的基礎和前提，必須從小開始訓練。況且，現在的家長十分重視孩子的學前教育，從小就進行聽、說、讀的練習，學生都具有初步的閱讀基礎和一定的理解能力。所以，適合學生“最近發展區”的知識學習是可行的。

最常見的學法遷移表現在句與句、段與段之間。比如，《美麗的小興安嶺》（統編教材三年級上冊）是一篇文字優美的寫景文章，按“總分總”的方式行文。除了開頭與結尾外，課文按春夏秋冬的時間順序抓住小興安嶺的季節特點描寫其美麗景色，四段內容相似，結構相同，寫法相近，是進行學法指導、遷移的極好資源。教師就可以引導學生模仿這篇課文的寫作結構，以“春”為主題進行寫作練習。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師不能唯語用是從，必須結合課文的特點與學生的閱讀興趣，有的放矢地設計教學內容，使得合適的教學內容成為學生聽、說、讀、寫的有效材料，從而提高學生的閱讀整體能力。