夯實學習基礎 激發學習靈性

孫秋娟

[摘要]靈性是學習的追求，也是持續發展的動力之源。數學教學中，教師應夯實學生的學習基礎，激發學生的學習靈性，使學生樂學、善學、創學數學。

[關鍵詞]學習基礎;學習靈性;平面圖形;教學案例;教學反思

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0006-02

教學案例：

一、巧用學習素材，加速激活

1.重溫回顧

師：請大家回想一下，昨天我們學習了什么？

生1：我們學習了長方體、正方體、圓柱和球的知識。

師：你們能在生活中找出它們嗎？

生2：數學書是長方體。

生3：我帶來的盒子是正方體。

生4：乒乓球是球體，老師的茶杯是圓柱形的。

師：學具盒中也有一些物體，你能向同伴介紹一下嗎？（學生相互介紹）

生5：（舉起學具盒中的三棱柱）這是什么啊？

生6：這是三角體，它的面都是三角形。

生7：不對，我在《數學小靈通》中看到過這樣的圖形，它叫三棱柱。

【思考：“溫故而知新。”課始以回憶為引，以尋找為本，以對話為魂，引發學生思考，使枯燥的復習變得富有趣味。】

2.操作感悟

師：（投影出示長方體積木）拿出和屏幕上一樣的學具，摸一摸它，說說自己的感覺。

生8：它的面摸起來平平的。

生9：它的面摸起來滑滑的。

【思考：用觸摸的方式引導學生感知長方體的棱、面、頂點的特點，符合低年級學生的認知規律和學習需求。學生的交流匯報使長方體的特征得到了展現，豐富了學生的感知，深化了學生的學習感悟。同時，簡單的活動安排，調動了學生的多種感官協同運作，使學生的學習更有靈性，凸顯鮮明的個性色彩。】

二、借助學習遷移，加速連接

師：再找找，哪里摸得平平的？你們認識它嗎？

生10：它是長方形。

師：真了不起！用學具再指一指、說一說。

生11：我的長方體中有6個長方形。

生12：長方體中有4個長方形，還有2個正方形。

師：哦！那正方形是什么樣子的？

生13：它和長方形很像，但又不像。大家看，它的4條邊一樣長。

師：找找身邊的長方形、正方形，看誰找得最多。（學生尋找后交流匯報，略）

師：很好！那你們能用手中的長方形紙制作一個正方形嗎？

【思考：學生進入課堂前不是一張白紙，在實際生活中對長方形、正方形已有初步感知。因此，教學中設計“說說觸摸的面”“找圖形”等活動，不僅能激發學生的學習興趣，而且可以深化學生對圖形的認識，使學生感受到數學與生活之間的密切聯系。特別是引導學生用長方形紙制作正方形的活動，既培養了學生的創造力和動手操作能力，又有利于學生積累數學活動經驗，為后續學習打下堅實的基礎。】

三、創新實踐活動，深化理解

1.圍圖形

師：在釘子板上圍出今天學習的圖形。（學生動手操作，略）

2.畫圖形

師：請在不同的卡片上畫出今天學習的圖形。（學生自主畫圖形，并討論畫得是否正確）

3.找圖形

師：拿出信封里的圖形，并把它的名稱大聲地說出來。（學生一邊拿圖形，一邊大聲地說出圖形的名稱并相互評價）

4.拼圖形

師：生活中很多圖案都是由幾種圖形拼成的，你能用學具來試一試嗎？（學生小組合作拼圖，如下）師：請評價你們的作品，并說說自己的拼圖都是由哪幾種圖形拼成的。

【思考：設計多層次、多維度的練習，無疑能深化學生的感知和理解，促進學生的經驗積累。特別是最后的拼圖環節，將數學學習變得更有意蘊，打破了單一練習的桎梏。同時，這樣教學能鞏固學生對長方形、正方形的學習，強化說的訓練，培養了學生交流合作的能力。】

教后反思：

《數學課程標準》（2011版）強調“四基”的培養，即數學教學不僅要夯實雙基，更要重視學生基本活動經驗的積累和思想方法的滲透，提升學生的數學核心素養。因此，教師在教學中既要夯實學生的學習基礎，又要把教學變得生動有趣，讓學生的數學學習充滿智慧、情趣、靈性。

1.豐富感知，激發學習靈性

為激發學生的學習靈性，教師要使學生真正理解所學的數學知識。首先，幫助學生溝通知識之間的內在聯系，引導學生構建完整的知識體系;其次，重視學生的感知，引領學生進行摸、說、議等活動，拓展學生的學習視野，促進學生活動經驗的積累。

2.體驗過程，激發學習活力

知識的習得需要經歷一個不斷強化和不斷積累的過程，更是學生自身經驗重組、提煉的過程。因此，教師在教學中需要創設活動情境，讓學生在實踐中感知、在合作中感悟、在運用中深化。案例中設計摸、說、圍、畫、做等一系列活動，旨在引領學生經歷知識的產生、形成和發展過程，促進學生的學習感悟。同時，活動能讓學生的手動起來、思維活起來，這樣他們的靈性就會得到激發，進發出智慧的火花。

3.引領反思，催生學習創新

反思是學習的核心要素，所以教師應關注學生思維能力的培養，激發學生的學習靈性，催生創新學習。案例中，教師根據低年級學生的思維特點，利用具體的實物、生活中的事例，引導學生觀察、思考，使學生真正理解和把握長方形、正方形的特點，實現學習的內化、升華。首先，教師提出問題引導學生思考，讓學生能夠“跳一跳，摘到果子”;其次，利用合作交流讓學生分享思考的過程，誘發他們去創新、去求異;再次，引導學生合作學習，提升學習效率。這樣教學，促進學生的自主學習與合作交流，為引領學生反思、催生學習創新提供了新的動力。

總之，數學教學要引發學生的深度思考，激發學生的學習創新，讓學生的數學學習充滿靈性。同時，教師要科學地開發教學資源，準確把握學生生理、心理層面的需求，科學預設，靈活掌控，使教學更加貼近學生的實際生活，為學生的終身學習打下有靈性的基礎。

（責編：杜華）