小學數學有效課堂教學設計的研究

吳林英

教育家蘇霍姆林斯基告訴我們，如果教師不設法使學生保持情緒高昂、精神振奮，學生對新知識或新問題就會產生冷漠態度，甚至帶來腦力疲倦。因此教師在課堂教學中，應該創設寬松的學習環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設能夠激發學生積極的學習欲望的學習氛圍，就能使學生在課堂上主動參與學習，迸發出創新思維的火花。

一、課始，激起求知欲

求知欲是人的一種內在的精神需要──認知的需要。人在生活、學習和工作中面臨問題或任務，感到自己缺乏相應的知識時，就產生了探究新知識或擴大、加深已有知識的認識傾向;這種情境多次反復，認識傾向就逐漸轉化為個體內在的強烈的認知欲求，這就是求知欲。當學生的求知欲被喚醒之后，他就會自覺地、積極地追求知識，熱情地探索知識。教學中要激起學生的求知欲，就要客觀的分析、研讀教材，根據學生的年齡特征、認知水平和生活經驗，創造性的處理教材內容，或將新異小游戲引入課堂，或在新舊知識連接處造成認知沖突，激起學生探究的欲望。

譬如在教學北師大版四年級數學上冊《數圖形的學問》一課時，本課的學習目標是讓學生在直觀形象的情境中，將生活中按順序數的問題抽象轉化成數圖形的問題，在數圖形的過程中體會有規律地數，培養學生有序思考的習慣。為了激發學生強烈的求知欲，在開始上課時，筆者就設計了一個握手的小游戲：1.請4位學生上臺;2.參與游戲者兩兩握手;3.不能重復，不能遺漏;4.臺下同學幫忙數一共握了幾次？用游戲作為開課的鋪墊，學生的熱情瞬間就被點燃了。

例如：在教學北師大版三年級數學下冊《分數的認識》時，筆者設計了一個用掌聲回答問題的小游戲，問題如下：

1.有6個蘋果，平均分給2個人，每人得到（）個。

2.有4個蘋果，平均分給2個人，每人得到（）個。

3.有2個蘋果，平均分給2個人，每人得到（）個。

4.有1個蘋果，平均分給2個人，每人得到（）個。

前面三個問題，孩子們順利地表達出來了，但在第四個問題時場面就有些亂了，各種各樣的表達都有。筆者再一次追問：“你們的表達符合游戲規則嗎？”此時孩子們的腦海里就產生了一個疑問：原來還有我們表達不了的數，這是什么數呢？這樣在學生原有知識的基礎上，造成他們認知上的沖突，喚起學生強烈的求知欲望，他們就能以飽滿的精神狀態投入到學習中來。

二、課中，穩定求知欲

實踐是創造的源泉。脫離了實踐活動的數學便是無源之水，無本之木。因此，在數學課堂教學中，要把課程知識的學習和社會體驗結合起來，根據教材內容及學生好奇、好動、好強的特性，恰如其分地為學生提供親自動手操作的機會，用動手實踐喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的思維，保持旺盛的求知欲，讓學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來，使教學過程變得渾然天成。

在教學“教室有多長時”，可以放手讓學生在課室里面用他們能想到的方法測量。在教學“分一分與除法”時，就借助作業本和粉筆，讓孩子們盡情地分。為了讓學生更好地區分“周長和面積”，就讓學生們在紙上畫自己的手掌，再涂上自己喜歡的顏色。這樣的安排，不僅課堂氣氛活躍了，孩子們的手也積極地動起來了，他們就在動手操作的過程中輕而易舉地理解、掌握了新知識。

在授課過程中，還可以運用交互白板的優勢，讓學生真真實實地參與到教學中來，使教學不再是教師單方面的操作教學課件，而是讓學生和教師在互動中共同操作。例如在北師大版數學四年級上冊《大數的認識》一課中，本課的學習目標是億以內大數的讀寫，為了吸引學生投入到枯燥的讀數、寫數中來，此時可以借助交互白板的克隆、拖拽等功能，讓學生自由組合一些數，再請學生讀，讀正確者就上臺取代剛才的命題者，這樣學生學習的興致就能始終保持。由于學生有了真實的操作過程，知識的生成便刻在了他們的記憶里。

三、課末，保持求知欲

每個孩子都有獲得成功的期望，有證實自己智慧力量的期望，同時還希望體會到創造的快樂。新教材所倡導的就是要促使學生盡快形成探究式學習方式，讓每個學生根據自己的體驗，用自己喜歡的思維方式去探究、去發現。作為引導者的教師，要最大限度地挖掘學生的優點，保護好學生的好奇心和求知欲，對學生取得的點滴成功，及時給予充分的肯定和表揚，使他們獲得成功的滿足，從中體驗到學習的快樂，增強學習數學的興趣。

為了讓學生在課堂上體驗到成功，可以借助現代化多媒體技術，把課堂練習設置成互動小游戲，讓學生在參與游戲的過程中，體驗到成功。

責任編輯龍建剛