借助信息技術(shù)，構(gòu)建語文高效課堂

溫玖東

在信息時代的今天，把計算機多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材圖文并茂，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容巧用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，努力構(gòu)建高效課堂。

一、課始，巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，上課一開始以趣引入，會激發(fā)起學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧用信息技術(shù)精心設(shè)計導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。

如我校的一位吳老師在教學(xué)《誰住頂樓》這篇童話故事時，運用多媒體課件展示：大森林里動物們修建了一座高大的宿舍樓，高興地慶祝的場面，然后巧妙地提問：“小兔、小狗、小馬、老牛、小猴他們正準(zhǔn)備搬進(jìn)新居時，卻遇到了一個難題，知道是什么難題嗎？”老師馬上板書課題：誰住頂樓，并提問道：“到底誰住在頂樓呢？請同學(xué)們讀讀課文吧，從課文中找答案?！睂W(xué)生們急于知道誰住在頂樓，都紛紛翻開書本讀起書來。這樣，就充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。好的開端是成功的一半，課前注意創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了，教師就不難把這節(jié)課上好，學(xué)生也樂意上好這節(jié)課。

二、課中，巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營造樂學(xué)的高效課堂

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，由于普遍受到以知識傳授為中心的教學(xué)觀的影響，過分強調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生自身對信息的加工能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能依靠教師的組織、安排進(jìn)行，顯得十分被動，不利于他們自主能動性的發(fā)揮。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以優(yōu)化教育信息的傳輸過程。

（一）巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)重難點

在教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)教學(xué)，以形象直觀為主的教學(xué)手段，多樣性地直接刺激學(xué)生感官，在其頭腦中建立起自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，更好地掌握所學(xué)的知識特征;強化了對新知識的印象，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，使其達(dá)到知識的遷移的目的;加深了其內(nèi)心體驗，為教師突破教學(xué)的重點、難點，完成教學(xué)目標(biāo)，起到了很好的作用。

（二）巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的想象與創(chuàng)新能力

創(chuàng)造離不開想象，想象是創(chuàng)造的靈魂。想象是智力活動富有創(chuàng)造力的一個重要條件，它是人對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造出新形象的過程。巧用信息技術(shù)，可以給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。

如《天窗》一文，課文中寫道：“你會從那小玻璃上掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹……”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。在教學(xué)過程中，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，制成多媒體軟件，讓學(xué)生順著課文的內(nèi)容，展開豐富的想象。想象使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，使語文課堂“充滿靈性”，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

三、課末，運用信息技術(shù)巧安排，促使學(xué)習(xí)興趣延續(xù)

一節(jié)課的開端重要，課的結(jié)尾也是非常重要的，如果缺少足夠的重視，會給人“虎頭蛇尾”的感覺。因此運用信息技術(shù)巧妙地結(jié)尾，強化學(xué)生在課堂上激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動去探索新知識，尤為重要。

如在教學(xué)《凡卡》一課時，課文的結(jié)尾寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”我用多媒體展示凡卡熟睡、做夢的鏡頭，適時在屏幕上出現(xiàn)三個問題：1.凡卡的愿望能實現(xiàn)嗎？2.當(dāng)凡卡睡醒后，發(fā)生了哪些事情？3.請同學(xué)們展開豐富的想象，續(xù)寫《凡卡》的故事，并將續(xù)寫的故事講給周圍的小朋友聽。這樣，通過課末的巧妙設(shè)計，既使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了延續(xù)，從而更主動地去學(xué)習(xí)新的知識。

總之，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特殊功能和藝術(shù)魅力，能有效優(yōu)化課堂教學(xué)，給孩子們一個享受快樂的學(xué)習(xí)機會，使孩子們的生命綻放出異樣的光彩，使整個課堂高效而富有生命活力。

責(zé)任編輯黃佳銳