小學(xué)高年級涵泳古詩詞擴(kuò)寫評改課堂策略

何慧君

宋代學(xué)者陸九淵曾在《讀書》一詩中寫道：“讀書切忌在匆忙，涵泳工夫興味長。”“涵泳”意指鑒賞文學(xué)應(yīng)觀書如水，其心如魚，沉潛其中，熟讀精思，反復(fù)玩味推敲，以達(dá)明文通意之效。而今隨著新課程改革的深入，“涵泳”作為重要的語文教學(xué)方法備受重視。筆者將小學(xué)古詩詞鑒賞與寫作相結(jié)合，通過多維涵泳讓小學(xué)詩詞擴(kuò)寫評改教學(xué)指向語文核心素養(yǎng)，談兩點方法以求與眾師友共同探討。

一、合理聯(lián)想替代直譯，指向語言的建構(gòu)與運用

在詩詞擴(kuò)寫教學(xué)中，學(xué)生慣于直譯思維，這無助于古詩詞的理解，提升語言構(gòu)建與運用能力更是無從談起。因此，教師應(yīng)在學(xué)生把握詩句本義的翻譯上，引導(dǎo)其抓住意象的特點進(jìn)行合理的聯(lián)想補(bǔ)白，結(jié)合作品的意境與情懷進(jìn)行表達(dá)，以增強(qiáng)學(xué)生思維的深廣度來促進(jìn)寫作語言表達(dá)的構(gòu)建與運用。

1.描述詩詞中的景

大多數(shù)詩詞中的景物都是詩人表情達(dá)意的載體，景物又會引發(fā)詩人的情感起伏。情與景兩者相因相成，密不可分。在擴(kuò)寫時，教師除提示學(xué)生抓住景物特點展開敘述，以想象構(gòu)建詩詞的動感畫面，還要調(diào)動學(xué)生把握詩情，融情于景。這類作品評改時，教師可將學(xué)生擴(kuò)寫同一句段的不同層次進(jìn)行對比，再讓學(xué)生根據(jù)具體參照修改原作。如詩句“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”，學(xué)生擴(kuò)寫比較如下：（1）如茵的綠草鋪滿了原野六七里，三四聲清脆的笛聲搞弄著晚風(fēng)。（對數(shù)詞理解錯誤，動詞“弄”翻譯錯誤）（2）青翠欲滴的嫩草鋪滿了茫茫原野，從遠(yuǎn)處傳來的笛聲時斷時續(xù)，似乎在逗弄微涼的晚風(fēng)。（翻譯基本正確）（3）茫茫原野青草如織，仿佛鋪上了一張巨毯，翠色蔓延至云際。側(cè)耳傾聽，悅耳的笛聲如潺潺流水從遠(yuǎn)處流淌開來。笛聲時斷時續(xù)，時緩時急，時高時低，就像個調(diào)皮的孩子戲弄著習(xí)習(xí)的晚風(fēng)。（由近及遠(yuǎn)的有序表達(dá)，原野和笛聲的合理想象與比喻、擬人、排比等修辭結(jié)合，讓景物描寫更加生動，詩歌畫面完整統(tǒng)一，輕松愜意、閑適自在的詩情流淌紙上。）

2.塑造詩詞中的人

古詩描繪人物雖僅有寥寥數(shù)語，卻內(nèi)涵豐富，只要挖掘到位，便是極佳的擴(kuò)寫素材。教師可以結(jié)合寫作課中人物描寫知識，提示學(xué)生針對人物的語言、神態(tài)、動作以及心理描寫進(jìn)行聯(lián)想刻畫，表述要為彰顯人物身份、性格和品質(zhì)服務(wù)，進(jìn)一步豐滿人物形象。

除了關(guān)注人物描寫，關(guān)注背景、知人論世也是人物擴(kuò)寫的關(guān)鍵。背景大至詩人所處時代，小至人生經(jīng)歷、創(chuàng)作過程等。只有結(jié)合背景適度延展，才能融入語境，深入體會詩人所言之志。

二、知“象”悟“蘊(yùn)”，指向思維的發(fā)展與提升

1.意象嵌入，培養(yǎng)抽象思維能力，認(rèn)同傳承民族文化

古詩詞中的意象是作者獨特的心意體驗與想象在客觀事物上的投射，“言雖有盡，但意蘊(yùn)無窮”，經(jīng)歷史的沉淀，有著鮮明的民族文化烙印和豐富的象征內(nèi)涵。如教材中出現(xiàn)秋風(fēng)的名句：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。”（葉紹翁《夜書所見》）“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”（張籍《秋思》）等。古人“自古逢秋悲寂寥”，詩詞中秋風(fēng)往往是游子思鄉(xiāng)、離愁悲緒的載體。從意象的本義、多重義項的延展涵泳中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，破解典型意象在詩詞中的內(nèi)涵密碼，從而深化學(xué)生對詩詞文化認(rèn)知，構(gòu)建抽象思維的知識框架。

2.意蘊(yùn)對話，培養(yǎng)邏輯思維能力，轉(zhuǎn)換視角體驗創(chuàng)新

黑格爾認(rèn)為，比直接展現(xiàn)的形象更為深遠(yuǎn)的是意蘊(yùn)。詩詞中形象思維是顯而易見的，而形象思維的展現(xiàn)往往是以邏輯思維為基礎(chǔ)的，因此邏輯思維對發(fā)掘詩詞意蘊(yùn)起著重要作用。如杜甫的《春夜喜雨》，詩中的意象并非胡亂堆砌，而是緊扣“喜”這一意蘊(yùn)展開。先描繪春雨降落的季節(jié)、動態(tài)和聲響;再把夜景“黑云”“野徑”“江船”“漁火”按由遠(yuǎn)及近順序進(jìn)行組合，一幅幽靜的春夜雨景圖展現(xiàn)在讀者眼前。“潛入夜”“曉看”緊扣時間發(fā)展的邏輯敘述，思路嚴(yán)謹(jǐn)清晰。擴(kuò)寫前，教師要教導(dǎo)學(xué)生把握作品中的邏輯思路，弄清楚詞與詞，句句之間的邏輯聯(lián)系，調(diào)整表述順序，還可以加入視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官來豐富表達(dá)。

在涵泳擴(kuò)寫課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與詩詞“對話”，根據(jù)自身生活經(jīng)驗走進(jìn)文本，在擴(kuò)寫原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多創(chuàng)新嘗試。如情境代入，變換視角，用詩詞中人、物的視角重新審視世界。

誠然，古詩詞擴(kuò)寫的評改需要花費師生的精力，在教學(xué)中存在著一定的操作局限。寫作能力培養(yǎng)是一個厚積薄發(fā)的長期過程，教師應(yīng)更積極地在多維涵泳的古詩詞擴(kuò)寫課堂實踐中探索并構(gòu)建出系統(tǒng)的指導(dǎo)策略，以適宜的評改方法，讓學(xué)生有章可循，長遠(yuǎn)受益。

責(zé)任編輯錢昭君