讓語文課堂成為學生賞美的樂園

魏其增

語文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術體現，是教師創造性勞動的美。它不僅可以促進學生身體健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶，促進學生智力的發展，提高學生的觀察力，想象力，思維力和創造力，培養高尚的人格。教師要充分發現美的因素，引導學生去品賞美。這樣，不僅可以活躍課堂教學，激發學生的學習興趣，提高教學質量，對于陶冶學生情操，提升學生的精神境界也起著十分重要的作用。

一、把握誦讀體會吟誦美

一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。吟誦的時候，需根據文章的內容及自己的體會采用不同語調，而吟誦的方式既可以是教師的范讀，學生的個別讀，也可以是學生齊讀。這需要根據文章抒發的情感而定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會到節奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會節奏的奔放美。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。例如在教學《孫權勸學》時引導學生要讀出“孫權的循循善誘”“魯肅的驚訝”“呂蒙的調侃”。實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵和表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的熏陶。

二、調動感官感受畫面美

教學酈道元的《三峽》時，對“素湍、綠潭、倒影、絕崦、怪柏、懸泉、飛瀑”等美景，就可以讓學生一方面體會文章語言文字美，另一方面通過聽錄音、看錄相片斷感悟其聲音美、畫面美，讓學生利用自己的不同感官來樹立美的意識，激發美的情趣，從而感受作者“良多趣味”的情感。

學習《天凈沙·秋思》時，可以采取學生先吟誦后作畫的方式，在腦海中呈現“枯藤”“老樹”“昏鴉”以及蕭條、荒涼的秋景，還有以這些景物、景色為背景的“斷腸人在天涯”的整體畫面，進行感知體驗，從形式到內容，從畫面到意境，形成一個有機結合的整體美，進而感受到蘊含在畫面中游子凄苦的心境和情緒。只有通過不同的感知，學生才能把握審美對象的各種狀貌，才可以引起美感，不斷激發起學習的興趣和求知欲。

三、放飛想像品味意境美

語文教材中有很多作品都存在著一個“意義空白”，教師在教學中應該挖掘出可供學生進行豐富聯想與想象的語言、情節等因素，讓學生插上想象和聯想的翅膀，進入作者創造情境中，對人物、故事情節進行合乎情理、符合邏輯的創新。

如教魯迅的小說《故鄉》一課，就可以充分利用人物語言的空白，訓練學生感悟語境、準確表述語言的能力。文中有這樣一段話：“他（閏土）站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻又說不出話。”那么閏土此時想說什么話呢？教師就可以利用這一“語言空白”，讓學生根據語境想象閏土要說的話，搞清楚閏土“態度終于恭敬”的真正原因。

經過這樣的訓練，學生運用自已的“感覺體驗”，感其情，悟其理，發揮想象聯想的優勢，沉浸到作者創設的藝術境界中，將會有一個新的“創造”。

四、喚起共鳴感受情感美

語文課就是要把學生培養成感情豐富的人。在教學中，教師要找準教材與作者的情感點，用整個身心去體驗情感，從而讓學生沉浸在一種審美愉悅之中。如學習季羨林先生的散文《永久的悔》，可以把學生帶入到特定的情感氛圍中去，再對課文進行分析品讀，理解小說“愛”這一情感是至高無上的主旨。同時可以布置相應的“感實事、悟真情”的同步作文訓練，如寫關于“父愛”“母愛”等主題的文章。這樣的審美教學，學生既有情緒感染，又有理性分析;既可走進作品中與人物體驗悲歡離合，又能走出作品之外進行客觀評價;既使情感再次升華，又培養了學生健全人格。

責任編輯龍建剛