基于SPOC的高中美術鑒賞課程教學模式的探索研究

方劍 　李慶

一、高中美術鑒賞課程在線學習教學模式的初步構建

1.課程特征分析

課程特征是SPOC教學模式應用首要考慮的因素。正確分析“設計廣告藝術鑒賞”課程的特征，是建構其SPOC教學模式的基礎。

2.基于SPOC的教學模式發展趨勢

目前，SPOC課程的使用方式大致有在線學習模式、混合教學模式、翻轉課堂模式等，基于SPOC 的教學模式也取得了不少令人關注的成果。徐小鳳等進行的大學物理課程翻轉課堂的實踐教學就是以SPOC教學模式為基礎的，將教學過程分為課前準備、傳授，課中內化，課后升華四個階段，注重課堂交流互動，鼓勵學生以小組合作的形式共同解決復雜問題，并且始終堅持以學生為主體、老師為主導，以促進學生的發展為最終目標;加州圣何塞州立大學使用麻省理工學院授權的阿納特·阿加瓦爾教授的“電路原理” 課程實施了SPOC教學，使得課程通過率（取得“C” 或更高）從之前的59%提高到91%。薛云等構建了基于SPOC的翻轉課堂計算機基礎類課程“四個三”教學模型，學生就認知度、參與度和滿意度方面都給予了較高的評價，對計算機基礎類課程教學改革具有一定的指導和參考價值，丁永剛等提出的基于SPOC 的翻轉課堂2.0教學模式，強調學生的個性和主體地位，以促進學生的深度學習。

以上可以看出，SOPC教學模式更加重視學生的主體地位，有利于高中學生自主學習能力、實踐探索能力等的提升。

3.模式初步構建

構建基于SPOC的高中美術設計模塊教學模式，既要充分展現出藝術鑒賞課程的綜合性特征，又要以學生為中心、以促進學生自主學習和學習積極性為目標。初步構建了SPOC教學模式如圖1所示。

二、課程實踐效果調查

1.學生對SPOC教學模式的態度

由調查數據分析可知，對于SPOC教學模式，61.2%（N=30）的學生“非常喜歡”，36.7%（N=18）的學生“喜歡”;同時，分別有93.9%、93.9%、98%、100%、89.8%和95.9% 的學生“非常同意”或“同意”SPOC教學模式在提升自主學習能力、提高學習效率、合理安排學習時間和調整學習進度、充分利用課余時間和碎片化時間、提升溝通合作能力、有利于創意思維的鍛煉和開發方面更有幫助（如表1所示）;另外，46.9%（N=23）和46.9%（N=23）的學生出于對該教學模式和課程的興趣及效果“肯定會再次選擇”或“會再次選擇”該課程的學習;46.9%（N=23）和53.1%（N=26）的學生“非常期待”或“期待” 其他學科也應用SPOC教學模式;57.1%（N=28）和42.9%（N=21）的學生“非常愿意”或“愿意”向身邊同學推薦該課程和SPOC教學模式。從以上數據可以看出，學生們大多對該課程和SPOC教學模式持肯定態度。

2.學生的滿意度

本研究調查了學生對環境、課程、平臺、評價、交互、教師和自我提升等七個維度的滿意度。各維度的Cronbachsα值均超過0.9，整體Cronbachs α值為0.974。在構建效度上，量表的KMO值為0.781，Bartlett球形度檢定的Sig值為0.000，小于顯著水平0.05，說明數據適合做因子分析。

調查結果顯示，65.3%（N=32）的學生對本次教學表示“非常滿意”，34.7%（N=17）的學生表示“滿意”。其中，對于“教師”和“課程”維度的滿意度最高，為4.61，對于“交互”維度的滿意度最低，為4.48。

學生滿意度較高的二級指標主要體現在“教師”維度的“課程掌握能力”（4.57）、“知識儲備”（4.63）、“態度”（4.63）、“教學能力”（4.57）和“課程”維度的“內容設計”（4.69）、“靈活性”（4.61）、“實用性”（4.53）“考核”（4.61）、“媒體呈現”（4.59）等。在隨后的訪談中，大多數學生都對可以在一定范圍內根據興趣選擇學習內容、考核方式較為認可;認為課前自學和課堂指導的結合，對學習的效率和能力的提升都充滿信心。學生滿意度較低的二級指標主要為“互動”維度中的“生生互動”，在問卷的開放性問題中，學生根據學習經歷，列舉出了該課程存在的不足或改進措施，多數同學提及到：“應該加強學生間的互動”、“我認為該課程不足之處較少，不過同學與同學之間感覺缺少互動”、“希望同學之間主動的交流多一些”等，這也從一個側面反映了當前大多數網絡教學所存在的問題和現狀。

三、總結

1.基于SPOC的高中美術鑒賞課程實踐教學模式修正與完善

從以上行動研究的總結，本研究修正的基于SPOC的“愛上廣告—廣告藝術鑒賞”實踐教學模式如圖所示。修正后模式突出了線下交流的重要地位，也更加明確教學的核心任務是促進學生學習的積極性和主動性，同時突出了學習評價、互動討論的重要地位。

2.促進學生學習積極性和主動性的方式

自由化學習時間。 目前，學生在學習時間上實現初步的自由化，不要需要“統一時間、統一地點”集體的課堂學習，每個學生可以根據SPOC課程的教學計劃結合自身其他課程的學習時間，自主選擇課程視頻的學習時間和地點。但問卷中也有同學表示“課程之間的時間空隙太大，導致學習內容容易忘記，不得已還必須重新溫故之前的視頻”、“每個課程視頻的學習限制了時間，有時候學習興趣正濃的時候想要繼續學習卻沒有觀看權限”等。針對此現象，將時間交給學生，只在規定時間內完成相應課程的學習并通過測試關卡的同學可自由安排個人學習進度，進行下階段的課程學習，確保SPOC教學的質量和標準。

精細化學習內容。在問卷中有學生表示“課程內容較多，分不清哪些是必看的，導致所有視頻都要看一遍”、“希望可以按照國家類別或者是廣告類型來分類課程視頻”、“希望可以增加廣告類別，如動漫類”等。這就要求教師在開展SPOC教學前主動了解學生之間的差異化和每個學生的興趣點，跨學科融合藝術鑒賞課程，同時結合并利用院校特點與資源優勢進行頂層設計，從而推動高校公共課程的結構優化，進行相融的綜合、交叉與滲透建設。

責任編輯邱麗