基于ESA教學理論下的一堂閱讀課教學實踐

張韻婷

一、ESA理論簡介

ESA分別代表課堂語言教學的三個基本要素，即：E—投入階段（Engage）、S—學習階段（Study）和 A—活用階段（Activate）。ESA的三個基本要素在教學過程中各起著不同的作用，它們相輔相成，相互促進。Engage：投入意在喚起學生對語言材料的興趣，從而對后繼的學習抱有極大的熱情。Study：學習指教師指導學生掌握語音詞匯、語法結構、篇章段落、行文風格和文化信息等內容。 Activate：教師創設活動環境，組織和指導學生在練習和活動中自由地、實際地運用語言。

二、ESA理論的三種模式

（一）直線型

在直線型模式中，教師首先激發學生興趣，將其引入接受狀態，然后學習有關內容，最后組織課堂活動，幫助學生活用所學內容。

（二）反彈型

反彈型模式是學生先投入，然后直接進入活用階段，讓學生實踐語言項目。接著教師就活動中出現的語言錯誤和學生遇到的困難進行講解，最后再活用直到學生完全掌握。

（三）雜拼型

在比較復雜的課堂教學中，需要雜拼型的 ESA 模式。雜拼型比反彈型更為靈活，教師可根據教學內容和活動將 ESA 三要素交叉循環地運用到教學中。雜拼型模式包含了多個ESA 組合，其中語言學習和交流實踐等各環節更加趨于合理，教學更加具有靈活性，學生也愈發感興趣。

三、ESA理論的應用

下面筆者通過一堂英語閱讀課來探討 ESA 在初中英語閱讀課教學中的應用。本堂課的來自上海教育出版社出版的滬教牛津版（2013）7A英語課本七年級下冊第五單元。

本堂閱讀課的主題是不同尋常的收藏（Unusual collections）。本課的知識目標和能力目標如下：1.知識目標。學生能夠理解文章內容和掌握以下單詞silver doorbell，model plane，stamp，newspaper。2.能力目標。學生能夠找出人稱代詞所指代的是什么，學生能夠談論自己的收藏品。

筆者運用ESA直線型，反彈型和雜拼型模式設計了這一堂閱讀課的不同環節。

在導入環節，先運用E：筆者抱著一個巨大的百寶箱，里面裝有銀色的門鈴、模型飛機、郵票、報紙，然后提問學生：What are they？學生回答后，把單詞逐一板書在黑板。這里筆者用了復數讓學生回答，因為之后在重點句型的操練中，用復數回答對學生來說是個難點，這里先作鋪墊。然后運用A：在PPT上出現筆者一家人的搞怪照片，根據圖片學生以“開火車”形式操練本堂課核心句型：...likes collecting ...最后筆者通過介紹身邊的學生、同事和英語學習愛好者的不尋常的收藏品，讓學生再次學習和鞏固句型：...likes collecting .../Somebodys collections are...，同時補充了學生的背景知識。這里運用了S。整個導入的過程總結起來就是反彈型模式。

在閱讀的讀前、讀中和讀后的環節，筆者運用了E-S-A的直線型模式。筆者先展示課文的圖片提問學生，讓學生明白人物關系、故事主題和回顧新單詞。然后，學生通過配對主旨大意、找出人稱代詞的指代、回答細節問題三個難度遞進的閱讀任務來掌握文章內容和閱讀技巧。最后的A活用體現在學生在完成最后一個閱讀任務的時候，必須用核心句型...likes collecting .../Somebodys collections are...來回答。

最后讀后輸出這個環節，筆者設計了談論自己的收藏品這個活動。學生的輸出以今天所學的單詞和核心句型展開，再加上自己的一些見解。我還在這里加了一個點評的環節，讓學生用簡單的句子點評別人的表現和分享學到的好詞好句。

從整節課上看，整個教學過程就是靈活運用 ESA 各個環節的結果，即雜拼型模式：E-A-S-E-S-A-E-A。

四、反思

（一）課堂效果

這節課的課堂效果相比起傳統的閱讀課，更加有利于培養學生在實際中運用所學英語的能力，在各種關于單詞、句子、閱讀、角色扮演的活動激發下更加想讀想說。在最后的輸出環節，雖然筆者是異地教學，但是幾乎每位學生都舉起手想上臺表演。學生上完這節后對這節課的興趣絲毫未減。

（二）實踐反思

在導入環節E投入中，除了利用實物外，還可以利用音樂或者編故事把新單詞和核心句型串起來，歌曲使學生朗朗上口，編故事讓學生充分發揮想象力，學生的學習熱情定會更加高漲。

責任編輯李少杰