在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展

楊琛

學(xué)習(xí)語言是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)好語言是語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。

那么，在語文閱讀教學(xué)中，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)好語言文字，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展呢？

一、重視朗讀，培養(yǎng)語感——讓“讀”與“悟”相得益彰

1.根據(jù)物象“想象中讀”

《少年閏土》一開頭就給我們呈現(xiàn)了少年閏土月光下看守西瓜地刺殺猹的圖景，景色寫得優(yōu)美如畫，靜態(tài)中富有動態(tài)的美感，形象生動地表現(xiàn)出了少年閏土的機(jī)敏和勇敢。在指導(dǎo)學(xué)生讀這一精彩片段時(shí)，應(yīng)先利用課文插圖在學(xué)生腦海中產(chǎn)生畫面，然后再通過音樂烘襯這種富有情趣的聽讀渲染的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過想象試著讓畫面動起來。

2.創(chuàng)設(shè)語境“感受中讀”

語言的品位應(yīng)遵循“字不離句”，“句不離篇”的原則，應(yīng)結(jié)合具體的語言環(huán)境去品析，切不可斷章取義。教師如果可以創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而帶動學(xué)生理解語言的話，就要比單純的講解要生動、有效得多引領(lǐng)孩子們回到文本中聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品味，從簡單的重復(fù)中發(fā)現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵，從而讓孩子們?nèi)肭槿刖车刈x出了語言的“味道”。

3.結(jié)合生活“體驗(yàn)中讀”

在《兩只鳥蛋》中的“焦急不安”是重點(diǎn)詞語，一年級的孩子要真正從內(nèi)心去體會鳥媽媽失去鳥蛋時(shí)的焦急不安是比較難的。有一位老師的課堂上她是這樣處理的：“你和媽媽在商場里走散了，你會做些什么，說些什么？“孩子們通過自己的親身體驗(yàn)，感受到什么叫作焦急不安。他們在課堂上盡情地想，入境地讀，讀出了自己的理解，讀出了自己的情感。

4.比較品析“對比中讀”

語感具有經(jīng)驗(yàn)性，只有通過反復(fù)實(shí)踐，才能得以熟練化、自動化。因而在語感訓(xùn)練中，必須有意識地為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的比較、品析，引導(dǎo)學(xué)生體會語言間的細(xì)微差別，從而沉淀語感。

二、體會表達(dá)，習(xí)得語言——讓“內(nèi)容”與“形式”和諧統(tǒng)一

1.聚焦詞句，體會修辭的表達(dá)效果

修辭是運(yùn)用語言的藝術(shù)，目的是在于提高語言的表達(dá)效果。如《桂林山水》：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”針對這一“典型”句式，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去好好品味：這樣的語言形式具有怎樣的特點(diǎn);這樣寫突出了事物的什么特征，強(qiáng)調(diào)表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度。

2.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體會符號的特殊表達(dá)

各種標(biāo)點(diǎn)符號是語言表現(xiàn)形式的有機(jī)組成部分，也是一種情感載體，能參與情感表達(dá)。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。”在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：五個(gè)句號，你感受到巴迪等待爸爸的什么心情？實(shí)際上巴迪等待的是什么呢？讓學(xué)生從中體會到時(shí)間并不長，但巴迪卻感到非常漫長，領(lǐng)悟巴迪等待爸爸的迫不及待。

3.把握結(jié)構(gòu)，體會篇章的表達(dá)作用

任何一篇文章，是借助一定的語言形式去展現(xiàn)的。如課文《凡卡》，內(nèi)容生動感人，但并不復(fù)雜，那么是什么使這樣一個(gè)簡單而不復(fù)雜的故事，產(chǎn)生了震撼人心的力量呢？主要在于作者采用了新穎、別致的表現(xiàn)形式——寫信。正是在于這獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)形式的運(yùn)用，才使小說的內(nèi)容真真切切地打動讀者。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生了解，在信里，凡卡可以直接傾訴學(xué)徒生活的遭遇，表達(dá)自己急切回家的心情。在信外，他可以盡情地回憶過去和爺爺一起度過的“快樂時(shí)光”。信里、信外的內(nèi)容，有機(jī)地結(jié)合起來在一起，形成了鮮明的對照和強(qiáng)烈的反差。

三、嘗試運(yùn)用，發(fā)展語言——讓“讀”與“寫”有機(jī)結(jié)合

1.在欣賞中仿寫

語言學(xué)習(xí)總是從模仿開始的。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會課文的精彩之處、具有示范作用之處，組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫、片斷仿寫。既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累表達(dá)的形式、知識和方法，又有利于學(xué)生加深對課文的理解。

2.在空白處想象

我們的語文課本中，有不少課文作者把一些內(nèi)容留給讀者自己，讓讀者循著作者的思路去思考、想象，給讀者留下了發(fā)散思維的空間，這種手法與繪畫中的留白有著異曲同工之處。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要獨(dú)具慧眼，恰到好處地挖掘語文課本中的留白處。

3.從寫法上借鑒

選準(zhǔn)課文的訓(xùn)練點(diǎn)，注意到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，注意讀寫結(jié)合上的滲透，這樣才能讓學(xué)生吸收前人的經(jīng)驗(yàn)并將其化為己有，促進(jìn)知識遷移的能力，從而更好地促進(jìn)閱讀能力的提高，形成一種良性的循環(huán)。

責(zé)任編輯黃博彥