指向口語表達的低年級閱讀教學策略

王爽

語文教師應該根據低段課標要求，做好閱讀與口語表達教學的統整，努力實行讀和說的結合，進而解決學生在日常口語交際中言無所依、無話可說、套話連篇的問題，使學生做到言之有序、言之有物、言有所感、言之有理。下面筆者以童話、古詩、兒童詩、寓言為例，談談指向口語表達的低年級閱讀教學的操作策略。

一、讀前看圖說，引導學生在童話教學中言之有序

低年級統編教材中的選文大多以童話故事為主，這些童話故事情節引人、語言生動、結構反復，而且教材還圖文并茂。根據兒童對童話故事喜聞樂講的特點，課前指導學生觀察插圖講故事，不失為訓練學生言之有序的良策。

如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文前，我先出示課文的第一幅插圖，并用泡泡出示小蝌蚪、鯉魚媽媽說的話。然后，指導學生從左到右仔細觀察畫面，說說圖上都有什么，它們都是什么樣子，想想它們都在說些什么。插圖豐富的色彩、生動的角色形象，一下就誘發了孩子的表達欲，學生有圖可依，有法可循，有話可說，一個個興趣盎然，爭相描繪。在學生說的過程中，我及時引導他們把話說通順、說完整。說完之后再讓學生讀課文第一、二自然段，與課文進行對比：看看自己說的哪些話和文中一樣，激發學生的成就感;看看文中哪些話值得我們學習，在對比中明確自己的不足，逐步完善。這樣，不僅訓練了學生有序觀察、仔細觀察的方法，還培養了他們有序表達、完整表達的能力。

二、讀中想象說，引導學生在古詩教學中言之有物

古詩文字簡練，意境深遠，給學生提供了非常廣闊的想象空間。就古詩教學而言，理解詩句意思是最基本的要求，也是說話訓練的重點。

如在學習《敕勒歌》時，我出示圖畫，借助填空的形式，鼓勵學生用自己的話，說說詩句的意思：“的敕勒川，在的陰山下，天空，籠罩著的原野。”學生說得非常具體，不僅準確把握了詩句的意思，也通過想象畫面感受到了大草原蒼茫遼闊的特點。

三、讀中模仿說，引導學生在兒童詩教學中言之有情

文章不是無情物，低年級兒童詩大都形式短小、富有情趣、韻律感強。在教學時，應特別注意開展形式多樣的誦讀，引導學生觸摸兒童詩句，感受詩句溫度，積累語言范式，并在模仿中提升口語表達能力。

如統編教材一年級下冊《荷葉圓圓》的教學，在學習結束時，我鼓勵學生模仿文章句式，進行個性化表達：小水珠躺在搖籃里，眨著亮晶晶的眼睛，多么幸福啊！它還會把荷葉當作什么？還有哪些角色，也喜歡碧綠的荷葉呢？學生在想象中放飛思維，在模仿句式中學習表達。這樣既讓學生的想象力、創造力、語言能力有效銜接，又溝通了語文學習與生活，使得兒童詩課堂充滿濃濃的情趣。

又如《我們去遠足》這首充滿童趣的兒童詩，通過對兒童遠足前夜的動作和心理描寫，展現了兒童因期盼遠足而情緒起伏、難以入眠的情景。全詩共三小節，一二兩節句式相同，“哎”字反復三次，讀起來朗朗上口，富有韻律。在理解詩歌內容的基礎上，我引導學生發現文本密碼，繼而模仿詩歌段式結構，開展詩歌口頭創作：

翻過來，

唉——

睡不著，

那地方的_____，

真的像____說的，

那么____嗎？

充分利用優美的兒童詩，引導學生解構詩歌語言，積累詩歌典型的語言范式，并鏈接學生的實際生活，進行句式、段式的模仿遷移，既激發了學生的自我表達、個性化表達的熱情，提高了言語表達能力，同時又讓童詩以天使般的面容融入學生的心靈世界。

四、讀后創編說，引導學生在寓言教學中言之有理

寓言，作為一種古老的文學形態，一般假托一個故事來說明一個道理。在低年段統編教材中，選取的寓言故事都比較淺顯易懂、貼近兒童心理。因此在寓言教學中，應注意結合文體特點，創設情境讓學生開展創造性續編故事，使學生的思維在語文課堂上自由馳騁。

在學習《坐井觀天》這篇寓言后，引導學生續編寓言故事：聽了小鳥的話，假如你是青蛙，終于跳出井口，你看到了什么，和小鳥之間又說了些什么呢？注意用上對話的形式和積累的詞句。在想象與續編故事時，孩子們進入故事情境，課堂情趣盎然。同學情真意切，將文本的對話形式和“無邊無際”等文本詞句，轉化為自己的語言。

責任編輯黃博彥