基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的英語教與學(xué)方式變革

王鯤

基于大數(shù)據(jù)建構(gòu)“以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”的多元創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠最大程度挖掘?qū)W生的潛力，有效培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和相互合作的能力，推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。全息未來智慧教育系統(tǒng)運用大數(shù)據(jù)技術(shù)為教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)分析，可以幫助學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析進行自主學(xué)習(xí)診斷，促進學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)，也能為授課教師實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)提供重要依據(jù)。

一、英語教學(xué)方式變革

1.教師角色的變化

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下教師作為英語課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生只能被動的接受教師灌輸?shù)幕A(chǔ)知識，這種教學(xué)模式弱化了學(xué)生的主觀能動性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大數(shù)據(jù)技術(shù)打破時空限制，把教學(xué)過程延伸為課前、課中、課后全過程，教師要實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，必須秉持以學(xué)生為中心的教育理念，做一名優(yōu)秀的課程設(shè)計者。在此基礎(chǔ)上，教師要做教學(xué)資源的整合者、教學(xué)過程的組織者、數(shù)據(jù)分析的運用者、學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評估者。

2.教學(xué)方式的變革

鑒于教師角色的變化，教師在教學(xué)全過程中需要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，更有針對性、更加精準(zhǔn)地引導(dǎo)和組織學(xué)生融入到學(xué)習(xí)全過程，輔以差別化指導(dǎo)和幫助，實施分層教學(xué)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

在非謂語動詞復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，筆者的教學(xué)設(shè)計涵蓋課前、課中、課后全過程，教學(xué)設(shè)計的核心思路是引導(dǎo)學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)、課中小組探究式學(xué)習(xí)、課后總結(jié)反思的全過程學(xué)習(xí)，掌握動詞不定式和動名詞的用法，重點在于引導(dǎo)學(xué)生進行深度自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，既要讓學(xué)生掌握相關(guān)語法知識，又要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、舉一反三等學(xué)習(xí)能力。

以非謂語動詞復(fù)習(xí)教學(xué)為例，通過分析課前基礎(chǔ)知識測試數(shù)據(jù)，筆者初步了解學(xué)生自學(xué)基本情況，并適時調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)活動，重點關(guān)注課前測試中出現(xiàn)的普遍性問題（如forget to do與forget doing的區(qū)別等）。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，開展小組探究式學(xué)習(xí)，設(shè)計動詞不定式用法歸納、動名詞用法歸納的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，進行分組探究和小組展示匯報。課堂教學(xué)講練結(jié)合，結(jié)合小組探究學(xué)習(xí)情況，筆者適時點撥并進一步梳理重點、難點。通過課堂練習(xí)即時檢測和分析課堂教學(xué)效果;利用適時數(shù)據(jù)對教學(xué)質(zhì)量進行分析，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的精度。課后進行差別化指導(dǎo)，并利用教學(xué)微視頻等教輔資源，進一步拓展教學(xué)的廣度和深度。

二、英語學(xué)習(xí)方式變革

1.學(xué)生學(xué)習(xí)地位的變化

信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)的不斷融合，將促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進學(xué)生將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的、新型的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與。

2.學(xué)習(xí)方式的變革

大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用可以在課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程給學(xué)生提供即時準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析，這就改變了過往課堂測試數(shù)據(jù)滯后的弊端。分析課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)知識盲區(qū);分析課中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠及時了解課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量;分析課后作業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠繼續(xù)發(fā)現(xiàn)未掌握的知識點，并加以鞏固。

在非謂語動詞復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生不再是等著在課堂上聽老師的講解，而是結(jié)合課前測試的數(shù)據(jù)，進行自主診斷、自我分析，有針對性、個性化地開展課前學(xué)習(xí)。在課堂小組探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加積極主動地參與課堂教學(xué)活動。通過小組合作、互助學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)反思，學(xué)習(xí)行為更加積極和高效。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教學(xué)不再以教師的講授為主，而是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。整個過程都圍繞以學(xué)生為中心，以數(shù)據(jù)為依托，以問題為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主診斷，促進學(xué)生進行深度自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和大數(shù)據(jù)時代的教育教學(xué)模式，必將是現(xiàn)代化信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)模式的深度變革，促進教與學(xué)方式的變革，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化。

信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，將倒逼傳統(tǒng)教育教學(xué)進行變革。筆者的嘗試不過是拋磚引玉，還比較粗淺、不夠成熟，還存在諸多不足。但值得注意的是，廣大一線教師應(yīng)該高度重視這場教育教學(xué)變革，積極借助信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)探索教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式變革，積極構(gòu)建智慧課堂，打造智慧教育，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才服務(wù)。

責(zé)任編輯龍建剛