淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略

陸潤(rùn)洪

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中毫無(wú)新意、毫無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)、無(wú)從下筆成為了一個(gè)普遍現(xiàn)象。因此如何最大程度的讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，同時(shí)在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中具備一定的創(chuàng)新性，進(jìn)而最大程度的提高小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量也就成為了擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、小學(xué)生作文寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.作文缺乏真實(shí)情感

由于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律的影響，在小學(xué)階段小學(xué)生的情感認(rèn)知能力較為欠缺，思想感情的表達(dá)較為薄弱，因此這也使得小學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中容易欠缺一定的思想情感，這也使得所寫(xiě)作的內(nèi)容讀起來(lái)中規(guī)中矩，平淡無(wú)奇。如在對(duì)某個(gè)人進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生往往只是從該人物的外表形象來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，而不能夠從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行闡述，這也使得小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容平淡無(wú)奇，毫無(wú)感情。還有的同學(xué)也會(huì)從人物的情感方面來(lái)進(jìn)行表達(dá)，但這種情感的表達(dá)大多是通過(guò)虛擬的形式來(lái)進(jìn)行闡述的，因而使得該情感的表達(dá)與常理不符，這都使得小學(xué)生的作文寫(xiě)作質(zhì)量受到了一定程度的影響。欠缺真情實(shí)感也成為了小學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

2.作文缺乏童真童趣

對(duì)于小學(xué)生而言，童真童趣是小學(xué)生在該生理階段所具備的一個(gè)重要的情感特征，同時(shí)也是小學(xué)生作文當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)。在作文寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中充滿童真童趣，不僅能夠最大程度的提高作文的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠通過(guò)作文感受到小學(xué)生的思想情感，充滿童趣也是作文寫(xiě)作質(zhì)量較高的一個(gè)重要因素。但就目前而言，小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，較為缺乏童真童趣。大多數(shù)同學(xué)都是在模仿大人的口氣來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，模式化現(xiàn)象嚴(yán)重也成為了小學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)重要問(wèn)題。如在寫(xiě)作《我的媽媽》這一作文題目時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)在作文的結(jié)尾處寫(xiě)上“媽媽您辛苦了，我愛(ài)你”之類的語(yǔ)言。千篇一律的寫(xiě)作模式從而使得小學(xué)生的作文中缺乏了相應(yīng)的童真童趣，這也是小學(xué)生作文缺乏創(chuàng)新的一個(gè)基本表現(xiàn)。

3.寫(xiě)作易走捷徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，其在一定程度上也方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上找尋各種學(xué)習(xí)資料，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都起到了積極的促進(jìn)作用。但同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展也在一定程度上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起起到了一定的負(fù)面影響，如學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的過(guò)程當(dāng)中很容易在網(wǎng)上搜索同類的題目，同時(shí)對(duì)于所搜索到的作文進(jìn)行摘錄和抄寫(xiě)，這種方式使得學(xué)生懶于思考。長(zhǎng)期以往則嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，使得學(xué)生的寫(xiě)作水平受到了一定程度的負(fù)面影響。

4.敘述不具體

一些學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中敘述不具體，如在需要詳寫(xiě)的時(shí)候沒(méi)有詳寫(xiě)，而在略寫(xiě)的時(shí)候卻詳寫(xiě)。特別是一些學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中像記錄流水賬一樣對(duì)于所敘述的事情進(jìn)行闡述，這也使得作文讀起來(lái)平淡無(wú)奇，同時(shí)也沒(méi)有抓住事情的要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深入的闡述。如在敘述某一活動(dòng)時(shí)，大多學(xué)生都是將該活動(dòng)舉行的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、情景等進(jìn)行了羅列，但對(duì)于在活動(dòng)舉行過(guò)程當(dāng)中人物的形態(tài)、情感的變化以及活動(dòng)的精彩程度等卻并沒(méi)有進(jìn)行描寫(xiě)。這也使得該作文并沒(méi)有抓住活動(dòng)的具體核心和要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，從而使得文章的質(zhì)量不高。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略

1.作文命題應(yīng)展現(xiàn)真情實(shí)感

為最大程度的使得小學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中加入真情實(shí)感，就需要讓小學(xué)生了解什么樣的才是優(yōu)秀作文，如何寫(xiě)作優(yōu)秀作文。這也要求了教師在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知情況著手，進(jìn)而給予學(xué)生科學(xué)合理的作文命題，使得小學(xué)生能夠針對(duì)自己充滿想象的命題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這也要求了教師可結(jié)合日常的的生活情況來(lái)進(jìn)行命題，如在六一兒童節(jié)教師可讓學(xué)生寫(xiě)《我長(zhǎng)大了》之類的作文。對(duì)于小學(xué)生而言，其對(duì)于長(zhǎng)大有著一種強(qiáng)烈的渴望，同時(shí)他們也能夠想象到自己在小時(shí)候所經(jīng)歷的一些事情。因此這都可以使得小學(xué)生按照自己的生長(zhǎng)軌跡來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中由于加入了自己的感悟，這也使得小學(xué)生的真情實(shí)感能夠自然而然的融入到作文中，進(jìn)而提高了作文的質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生充分的觀察生活

生活是寫(xiě)作的源泉，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中才有東西可寫(xiě)，進(jìn)而加入自己的真情實(shí)感，使得作文的寫(xiě)作充滿了童真童趣。因此對(duì)于教師而言，可積極的組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)。如在植樹(shù)節(jié)期間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去植樹(shù)，活動(dòng)結(jié)束之后，教師可安排學(xué)生寫(xiě)作一篇有關(guān)植樹(shù)的作文，使得學(xué)生能夠?qū)⒃谥矘?shù)的時(shí)間、地點(diǎn)、以及所見(jiàn)所聞所感所悟?qū)懽鞒鰜?lái)。由于小學(xué)生全身心的投入到了植樹(shù)過(guò)程當(dāng)中，因此對(duì)于植樹(shù)有著較深的感悟。這時(shí)小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中才有東西可寫(xiě)，進(jìn)而提高了作文的內(nèi)涵和質(zhì)量。

3.創(chuàng)造良好的寫(xiě)作氛圍

為最大程度提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，激發(fā)小學(xué)生的思考能力，在小學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，教師可創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作氛圍。通過(guò)該氛圍從而最大程度的提高小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。如在寫(xiě)作《冬天來(lái)了》之類的作文時(shí)，教師可通過(guò)多媒體來(lái)播放有關(guān)冬天的一些圖片和視頻。如紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花、盛開(kāi)的梅花、小朋友們?cè)谘┑乩锎蜓┱獭⒍蜒┤说膱D片等。也正是通過(guò)這些多媒體課件的播放，可以使得小學(xué)生充分的聯(lián)想在冬天下雪時(shí)學(xué)生們游玩的情景，也正是通過(guò)這種方式可以最大程度的創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作氛圍，使得小學(xué)生能夠回憶起冬天所帶給自己的一些快樂(lè)的場(chǎng)景。這都使得小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中能夠加入自己的感悟，從而提高了寫(xiě)作的質(zhì)量。

4.通過(guò)多種手法來(lái)鍛煉寫(xiě)作能力

學(xué)生的寫(xiě)作能力如何決定了作文寫(xiě)作的質(zhì)量，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，采取科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如教師可采用擴(kuò)寫(xiě)句子的形式來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，如將句子“蘋(píng)果是紅色的”擴(kuò)寫(xiě)成“在超市里我看到了很多紅色的蘋(píng)果”。也正是通過(guò)這種簡(jiǎn)單的擴(kuò)寫(xiě)句子的練習(xí)，最大程度的去提高小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。同時(shí)在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，為最大程度的提高作文的內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擬人、排比、比喻等寫(xiě)作手法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。同時(shí)在描寫(xiě)人物的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)人物的形態(tài)、情感、動(dòng)作等各方面來(lái)對(duì)于人物進(jìn)行描寫(xiě)，這都可以最大程度的提升作文的核心思想。

責(zé)任編輯龍建剛