淺析提高小學生整本書閱讀能力的策略

劉冬梅

當前很多學生都只是停留在閱讀的表面，只有閱讀的行為，還沒有進入高品質的閱讀。學生的“語言、思維、審美、文化”等方面的語文核心素養大打折扣。 如何改變這一現狀呢？

一、高度認識小學生整本書閱讀指導的重要意義——是教育改革的必然要求

僅靠課本上數量有限的幾篇文章，是不能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們的。新一輪課程改革圍繞“立德樹人”和“學生核心素養”展開。邏輯思維、語言表達（包括口語表達和書面表達）和人文素養是新課程改革特別強調的核心素養，而這些素養取決于學生的閱讀水平與閱讀品質。《語文課程標準》也明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。因此從積累語言、培養語感、發展思維的角度說，學好語文更多要依靠課外閱讀，依靠整本書的閱讀。

二、探索提高整本書閱讀能力教學的策略——是提高小學生整本書閱讀能力的關鍵條件

1.推薦書目，興趣引路

教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，遵循經典性、趣味性、開放性的原則，幫助他們選擇有益的、感興趣的讀物，題材廣泛的書目。可以采用課標推薦書目、教師推薦書目 、問卷調查孩子認可書目 、問卷調查家長推薦書目 。在教師推薦書目時，也可結合教材，帶動從篇章過渡到整本書的閱讀。如結合《猴王出世》《赤壁之戰》等課文就推薦閱讀有關的歷史故事書《三國演義》、《西游記》等;學了《巨人的花園》可推薦學生讀《安徒生童話》《格林童話選》等，課內向課外延伸。

2.習得方法，提高效率

（1）課前導讀課：如何引領孩子進行一本書的閱讀，包括推薦閱讀就是讓學生把讀過的，認為值得與大家分享的作品推薦給其他同學閱讀。薦讀重在一個薦字，就是怎么薦，以及如何使自己的薦讓其他人能夠接受。

（2）讀中推進課：通過課堂指導學生如何閱讀，教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法;指導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創新的能力等。并逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。為了使閱讀持之以恒，堅持到底，更見成效，教師必須在閱讀持續了一段時間之后為學生構建一個閱讀平臺，使他們可以及時分享閱讀心得，吸收新的觀點，激發新的思考。

（3）讀后交流課：在孩子閱讀完了一本書之后以各自喜歡的形式匯報閱讀的收獲，提高學生的閱讀質量;組織學生交流閱讀的方法，以及閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，也可對書中的人物及寫法進行評點;還可把讀過的內容，自編成小品、課本劇等形式進行表演。

在指導學生閱讀的課例中，筆者也作過多方面的嘗試：如《青銅葵花》導讀課，指導學生如何去讀一本書，包括封面、前言、作者、目錄等;如《中國民間故事》閱讀中期匯報課，指導學生如何走近人物，如何去進行整本書的閱讀;又如《走進〈西游記〉閱讀分享交流課》，在分享交流中引導學生總結閱讀方法。設計了一個“閱讀方法我來說”的環節，“在閱讀過程中是否碰到過困難？如何解決的？”讓學生提出問題和解決問題的辦法，并把方法進行精煉概括，自行到黑板上板書，為接下來的進一步閱讀提供了方法的借鑒。通過這些課例的交流，學生能習得閱讀的方法，用以指導下階段的閱讀，提高閱讀效率。

3.榜樣示范，共同成長

（1）老師帶頭讀書

每次的閱讀課或讀書時間，和學生一起讀書、筆記，每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報，利用自身閱讀的狀況、習慣等潛移默化地感染學生，以示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上閱讀。如每節課課前五分鐘，為學生講小故事，講自己書中看到的內容，設置懸念，吸引孩子們的興趣，然后告知其出自什么作品，想了解可以通過看書去獲知。如在五年級第六單元的經典名著學習過程中，每節課都為他們講一段精彩的《西游記》，孩子們聽得津津有味，但是又覺得吊胃口，情節發展太慢，然后自己爭相購買，自己一睹為快。

（2）同伴互助引領

孩子們在學校里接觸得最多的是小伙伴，伙伴間的言行舉止也會互相模仿的，因此，重視在同學中樹立榜樣，帶動其他同學也是一種好的方法。教師應充分了解本班孩子的閱讀情況，對愛閱讀的孩子多加表揚，輪流請他們在閱讀課或語文課前五分鐘里講故事，讓他們把書帶回學校，向同伴們介紹書的主要內容，精彩的片段，然后互相借閱，課后交流讀書心得，討論故事情節，在學習伙伴中形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這樣就容易形成人人愛讀書的氛圍。【本文系學校課題結題，課題編號：GDXKT21237】

責任編輯邱麗