小學生“問題意識”培養芻議

溫玩珍

長期以來，我們的教育一直存在兩個誤區：一是重視知識掌握，卻忽視了思維和能力的培養;二是重視共性提升，卻忽視了個性發展。陶行知先生有言：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”那么怎樣才能激發學生的問題意識，讓學生主動發現問題，敢于提出問題，善于提出問題，勇于解決問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力呢？在此我結合自身實踐，提出幾點淺見，僅供同仁們參酌。

一、轉變觀念，實現 “以教師為主導”向“以學生為主體”的教學模式轉變

首先是轉變觀念。“以學生為主體”，要求教師要想方設法激發學生的求知欲，主動尋求解決問題，教師在課堂上以“釋疑解惑”的形式服務于學生。如果不從觀念上予以轉變，那么任何形式的激發，其實都只是形式上的變化。只有站在學生“問題意識”培養的高度，才能真正實現教學模式的根本轉變。

當然，這并非削弱教師的主導作用，只是教學方式的轉變：教師在教材分析、教案設計及教學手段的運用上，應當圍繞如何服務于學生這個學習的主體，想方設法調動其積極性，讓學生真正參與到教學中來，才能保證課堂教學的實效性。

一方面學生學習的積極性，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，即努力“活化學生主體”;另一方面要努力發揮教師自身的主導作用，即“優化教師主導”。只有這樣，教為學服務，因學施教，才能實現教學相長的目的。

二、落實行動，多維度實現“灌輸式”教學向“問題式”教學模式轉變

（一）營造踴躍發言的課堂氛圍，讓學生敢問

筆者曾做過調查，大約有50%的學生在課堂上因為“恐懼”基本上不會提問或者很少提問。由此可見，建立和諧的課堂氛圍是多么的重要。

學生的好奇心、求知欲必須依賴于一種輕松的氛圍才能得以發揮。所以教師要積極營造一種和諧安全的課堂氛圍，以尊重、愛護的態度積極引導，有意識地鼓勵學生提問。即便學生所提的問題有些幼稚，也應給予鼓勵;尤其對那些不循常規、思維獨特的學生，更應給予充分的肯定和贊賞。教師以親切、鼓勵、肯定的方式，循循善誘，自然會給學生帶來精神鼓勵，變不敢問為敢問。

（二）優化課堂結構，讓學生勤問

教師應盡可能改變以前“填鴨式”的教學模式，優化課堂的教學結構，留給學生充分的時間去提出問題，讓學生勤思考、勤討論、勤質疑。

比如學生有問題就可以填寫問題卡，然后教師針對所提問題或單獨解答，或通過討論等融入課堂教學中。同時教師針對學生能否提出問題，能否提出科學的、有探究價值的問題，以及能否提出癥結問題并有解決方案等不同層次，給予不同的加分，以激發學生提問的熱情。這樣把學生置于“問題情境中”，有助于學生養成了勤于思考的習慣。

（三）激發學生問的興趣，讓學生樂問

興趣是最好的老師，也是誘發學生發現問題、解決問題的酵母。興趣是人的內心深處力求認識某種事物或愛好的活動傾向，它是觸發個體從事某一行動的內在動力。興趣會讓孩子在學習中處于亢奮狀態，從而集中注意力，思維敏捷。

比如教授乘法時，我給同學出了一道題：1+2+3……+100=，先算出來的前20人可免作業。學生大都興趣盎然，積極與我探討解題方法，好幾個學生領會到高效的算式（1+100）×50=5050。這種教學方式激發學習興趣的效果是顯而易見的。

三、形成習慣，讓“問題意識”成為學生的“核心素養”

新課改成效顯著，但距離立德樹人的要求仍存在差距，其中最主要的一項就是“重智輕德，單純追求分數和升學率”，以致學生的創新精神、社會責任感與實踐能力仍然較為薄弱。

當前的現實問題就是學生“問題意識”的培養——讓“問題意識”成為學生的“核心素養”。只有從核心素養的高度上去把握，才能徹底地改變當前存在的“知識本位”現象，細化和落實對未來人才的品格和能力。

教會學生再多的知識，也不如教會他們學習的方法。讓學生學會提出問題，學會思考問題，學會解決問題，以形成獨立學習的習慣，讓“問題意識”成為學生的“核心素養”，這應該是當前教學模式改革和轉型的著力點和重點，這也是從“知識本位時代”走向“素養本位時代”的轉折點。

“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”問題是自主探究式學習的起點，是開啟任何一門科學的鑰匙。問題意識的培養，是新課改下素質教育的呼喚。

責任編輯黃佳銳