讓思想在破立結(jié)合中前行

羅偉平

尋求有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，已經(jīng)成了作文教學(xué)中關(guān)注的主要內(nèi)容。我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法發(fā)展、聯(lián)系、全面的觀點(diǎn)去思考、辨析，讓思想能在“破立結(jié)合”中前行。

一、發(fā)展的眼光

在議論文寫作中應(yīng)用“發(fā)展”的眼光分析事物的矛盾運(yùn)動，總結(jié)事物發(fā)展變化規(guī)律，使學(xué)生的思路縱橫捭闔，論述辯證有力。

例如2018年全國Ⅲ卷作文“改革開放三部曲”，三條標(biāo)語濃縮改革開放不平凡的40年歷程，折射出發(fā)展階段的演變和發(fā)展方式的變遷。這三句標(biāo)語所體現(xiàn)的時(shí)代發(fā)展風(fēng)貌，因階段不同而重心不同。我們可以引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光來理清三則材料的關(guān)系，進(jìn)而聯(lián)系自身，講述自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷。

那么，在“破”中如何用發(fā)展的思維來進(jìn)行辨析？

誠然，人工智能的發(fā)展，可以使人們擺脫繁雜的家務(wù)勞動，可是當(dāng)我們?nèi)恳揽咳斯ぶ悄軙r(shí)，也就失去了勞動過程中的快樂。久而久之，人便會越來越懶惰，甚至喪失思考的能力，后果不堪設(shè)想。

在這里考生針對“勞動可以交給人工智能”的觀點(diǎn)進(jìn)行批駁。把所分析的對象放在時(shí)間里考量，從發(fā)展的未來時(shí)間看其否定性，這正是考生對這一問題的發(fā)展性思辨分析。

二、廣泛聯(lián)系的視野

在議論文寫作中，應(yīng)有廣泛聯(lián)系的視野，善于由此及彼，由表及里，既看到個(gè)性，又看到共性。

比如2016年全國卷Ⅰ的“教育和分?jǐn)?shù)”，題目以漫畫的形式出現(xiàn)，就要求考生要學(xué)會從個(gè)別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)地聯(lián)系分析、思考，才能理解漫畫包含的思想內(nèi)涵。

古人云：“愛其子，則為計(jì)之深遠(yuǎn)。”父母看待孩子的眼光不應(yīng)局限于那小小的分?jǐn)?shù)。考試是對孩子學(xué)習(xí)的評估、卻并非是對孩子的評估。父母看待孩子分?jǐn)?shù)的眼光也不應(yīng)局限于一隅，而應(yīng)看到整體的、比較的，這樣才能知道成績背后那點(diǎn)點(diǎn)浮沉的真正意義。

這位考生先提出家長不應(yīng)“只看分?jǐn)?shù)浮沉”來評價(jià)孩子而應(yīng)聯(lián)系其他因素綜合評價(jià)，進(jìn)而提出教育的本質(zhì)應(yīng)在于看“浮沉分?jǐn)?shù)”背后的真正意義，這樣由局部到整體、由現(xiàn)象到本質(zhì)地聯(lián)系分析，體現(xiàn)出了考生極強(qiáng)的邏輯思維和思辨能力。

再來看駁論：

人的發(fā)展是德智體美勞全面發(fā)展的過程，缺一不可，學(xué)習(xí)固然重要，但勞動也不可或缺。在勞動中我們鍛煉意志，增強(qiáng)體魄，增長見識，開闊視野，勞動也有助于我們的學(xué)習(xí)，豐富課余生活，勞動與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，使我們的素質(zhì)得以提高。

考生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)針對材料中的“勞動太占時(shí)間”的說法進(jìn)行駁斥，明確了勞動是自身全面發(fā)展的重要手段。

三、一分為二的理智

在議論文寫作中以一分為二的理性分析問題可以避免認(rèn)識的片面性、絕對化。

2019年深圳二模作文“實(shí)用”與“審美”看起來是對立的兩端，前者指向“物質(zhì)”，后者指向“精神”，而實(shí)際上正是物質(zhì)與精神共同改變著人們的生活，因此兩者是對立統(tǒng)一的，要采用一分為二的觀點(diǎn)來分析問題。

實(shí)用與浪漫，物質(zhì)與精神，兩對矛盾，鮮明對立。究竟哪一種更好更優(yōu)呢？實(shí)用主義可以改變?nèi)藗兾镔|(zhì)生活。沒有實(shí)用主義，哪有生產(chǎn)工具的進(jìn)步……而浪漫主義，可以充實(shí)豐富人們精神生活。沒有浪漫主義，我們哪能閱讀那么多驚奇夢幻的故事……由此可見，二者雖對立，但我們不能缺失其中任何一方，二者在這方面是統(tǒng)一的，共同改變著人類，發(fā)展著人類。

這位考生在論述對“實(shí)用”與“浪漫”的態(tài)度時(shí)，提出兩者雖對立卻缺一不可，全文充滿辯證法，富有極強(qiáng)的說服力。

來看“駁論”：

熱愛勞動的良好傳統(tǒng)一點(diǎn)也不能丟。不勞動，怎能理解“艱難困苦，玉汝于成”的艱辛過程？不勞動，如何培養(yǎng)“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的思想境界？不勞動，怎能明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實(shí)踐意義與價(jià)值？

此考生針對材料中“勞動可以交給人工智能”的觀點(diǎn)進(jìn)行批駁時(shí)，既肯定了人工智能的優(yōu)點(diǎn)又指出用人工智能取代勞動所帶來的后果，一分為二看問題，寫作思辨性強(qiáng)。

總之，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘事物的本質(zhì)，學(xué)會運(yùn)用破立結(jié)合的方法，寫出有態(tài)度、更有深度的思辨性作文。

責(zé)任編輯羅峰