引導學生樂“做數(shù)學”

吳秀優(yōu)

有這樣一個故事，有一次，教育家陶行知先生去外地講學，講學之前從桌子下面掏出一只雞來，大家都很驚奇，不知陶老先生葫蘆里賣的什么藥。只見陶老先生先是用手按住雞頭讓雞吃米，雞掙扎著就是不吃。正當大家困惑不解時，陶老先生后退幾步讓雞吃米，結(jié)果雞很快吃了起來，聯(lián)想我們的數(shù)學教學，感觸很深。我們常常抱怨學生不肯學，那是因為他們成天在被動地記數(shù)學、背數(shù)學、練數(shù)學、考數(shù)學，而不是主動地“做數(shù)學”。如何使學生不僅“喜歡數(shù)學”而且“會做數(shù)學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展，成了擺在數(shù)學教師面前的重要課題?！稊?shù)學課程標準》提出：“要讓學生在特定的數(shù)學活動，在具體情景中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！币韵抡?wù)勎业膰L試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生喜歡“做數(shù)學”

布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本事具有內(nèi)在的興趣。”一堂課成敗的關(guān)鍵是學生的學習熱情，學生“樂不樂”學習是關(guān)鍵。那么，如何激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習動機呢？創(chuàng)設(shè)情境，正能達到這一目的。

例如，講《有余數(shù)的除法》，設(shè)計這樣一個開頭：“大家愿意和老師做一個搶答游戲嗎？”學生一聽說要做游戲，立刻興奮起來，一個個都特別來勁?！鞍?6朵花平均分給2個同學，每人幾朵？”“8朵?！薄鞍?朵花平均分給2個同學，每人幾朵？”“4朵?！贝藭r，教師看著學生神秘地說：“把8朵平均分給3個同學，每人幾朵？”同學們聽到這個問題一下子給懵住了，你看著我，我看著你，不知道怎么辦才好。教師笑著問：“能分完嗎？”學生紛紛搖頭大喊：“不能，還有2朵不夠分。”“喔！既然不能分完，那怎樣來表示？”學生這一下子可真被難住了，“心求通而未得，口欲言而不能”，由好奇而引發(fā)求知欲。這時的學習則成了學生的內(nèi)在需求，從而引出本節(jié)課的學習內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。

二、自主探究，讓學生參與“做數(shù)學”

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是學生主動參與、自主探索、獨立思考、合作交流的過程。在教《面積和面積單位》一課中，為了讓學生認識面積的概念，理解面積的意義，我組織學生在數(shù)學課活動中，先摸摸自己的數(shù)學書的封面、鉛筆盒蓋的面，在摸這些物體的表面上，問學生：“這些物體的表面一樣大嗎？”讓學生比一比文具盒蓋的面和課本的封面的大小，獲得物體的表面有大小之分的感性認識，從而理解面積的概念。接著讓他們比較兩張差不多的長方形紙的大小。全班每個同學都在積極動手、動腦、有的想出一種方法，有的甚至想出了兩種方法。在這個充滿探索和自主體驗的過程中，學生不僅掌握計算方法，而且能體驗成功，增強學好數(shù)學的信心，同時也能體現(xiàn)“算法多樣化”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。

三、操作實踐，讓學生動手“做數(shù)學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，讓學生找找、量量、拼拼……課堂教學中，教師要設(shè)法安排學生動腦想一想，動口說一說，動手做一做，讓學生通過自身的操作實踐活動主動獲取知識。例如：在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，又在實際動手操作的過程中體驗什么叫“時”“分”“秒”，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

總之，在基礎(chǔ)教育課程改革的新道路上，我們只有努力按照新的課程標準指導教學，積極轉(zhuǎn)變教育、教學觀念，引導學生采用新型的數(shù)學學習方式，在“玩”中學數(shù)學，在“悟”中明方法，在“操作”中知事理，讓學生主動地“做數(shù)學”，才能用豐富的內(nèi)容，創(chuàng)造多彩的課堂，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。因此，在教學中，我們每一位教師都要充分尊重學生的主體性、全面促進學生個性的自由發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)人的素質(zhì)的全面提高。

責任編輯徐國堅