翻轉課堂在小學體育課實踐困境的分析及對策

潘一鵬 巴楓

摘? 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。信息技術的發展不斷推動著教育的變革，“互聯網+”背景下，起源于美國的翻轉課堂在我國迅速的發展起來，相關研究已經成為教育領域的熱點。本文通過對傳統體育課堂與翻轉課堂教學模式進行對比，對翻轉課堂在小學體育課實踐中遇到的困境進行分析，并提出相應的對策，為中小學體育課翻轉課堂的實施提供指導。

關鍵詞：翻轉課堂? 體育課? 實踐

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）02（c）-0111-03

2000年，美國邁阿密大學教授首次采用“翻轉教學”的模式;2011年，薩爾曼·可汗創建了“可汗學院”，推動了翻轉課堂的發展。翻轉課堂就是把傳統課堂“教師課上講授知識，學生回家完成作業”的教學方式“翻轉”成“學生在家學習教師錄制的視頻，課上在教師指導下進行探究和完成作業”的教學模式。翻轉課堂教學模式在我國的實踐最開始在重慶聚奎中學。它以鮮明的信息技術為特點，根據一定的理論研究和宣傳推廣迅速火爆起來。建構主義認為，知識的獲得不是從教師的傳授中獲得，而是通過自己的理解得來的。新課改以來，教師角色由知識的傳遞者變為學生的引導者、意義建構的幫助者、促進者，學生是學習的主體，是意義的主動建構者。在翻轉課堂這種新型的教學模式中學生在課下積極主動地建構自己的知識體系，課上帶著問題與學生積極討論大大提高了學生學習的積極性，同時也大大提高了教學效率。翻轉課堂中教學媒介起著重要作用，不再是幫助教師講授知識的一種途徑，更多的是用來創設問題情境、引導其合作學習和促進討論交流的一種手段。就目前而言翻轉課堂處于起步階段面臨很多問題，針對這些問題提出合理化建議，為翻轉課堂的本土化提供指導。

1? 傳統課堂與翻轉課堂對比

傳統課堂與翻轉課堂是2種截然不同的教學模式，在互聯網+教育的背景下，越來越多的教師將翻轉課堂運用到自己的教學中來，完全忽視了傳統教學的重要性，這種是不可取的。每一種教學法都有堅實的理論基礎和應用背景，因此在互聯網時代怎樣才可以讓二者更好地運用于教學中？接下來主要從教師、學生、教學形式、課堂管理以及技術應用來分析這2種教學模式的不同之處，以便更好地運用于教學實踐中。

從表1可以看出，翻轉課堂更符合于新課改的要求，可以更多地做到以人為本，也就是以學生為主體，教師不再是一味地填鴨式教學，而是積極引導更大限度地促進學生自主學習能力的提高。這一過程也符合杜威的“以兒童為中心”的觀點，是翻轉課堂的一大亮點。其次，二者在教學形式的不同，使學生可以積極主動地建構知識體系，加快知識內化的這一過程，使學生更加牢度的掌握所學知識。從課堂管理的不同來看，翻轉課堂模式下學生是課堂的小主人，自己主動學習、管理課堂，自我約束能力得到加強，課堂氣氛也會有所加強。互聯網信息時代，應該更大限度地把教學和信息技術能力更大限度的結合，讓信息技術充分服務于教學。

當然，傳統課堂也有自己的優勢，每一種教學模式都是時代的產物，在“互聯網+教育”這一背景下，教育必須要有所改革、有所創新，這樣才滋生出翻轉課堂、慕課、微課等這些新型的教學模式。這些教學模式以他的新穎性、便捷性吸引著人們的眼球，但是并不意味著我們會拋棄傳統教學，兩者各有利弊，相輔相成，應該更好地將兩者結合提高教學水平。

2? 小學體育課翻轉課堂實踐困境分析

近年來，翻轉課堂在我國基礎教育領域確實取得了一些成效，但作為新生事物，它在實踐與應用中不可避免地會遇到一些困難。筆者將自己在教學實踐中的所遇到的困難歸為4類：教師面臨的困難;學生自身的不足;外在條件的不足;評價體系的缺失。

2.1 教師面臨的困難

傳統教學模式下教師的觀念很難從應試教育中走出來，尤其是從事教學工作多年、缺乏一定的網絡技術知識的教師，專業能力也有所不同，致使教學改革不夠徹底。對于體育課教學內容，大多數人還停留在只是讓學生跑跑步的意識上。翻轉課堂的到來，對于教師的要求也越來越高，教師也將面臨各種難題，主要表現在以下幾個方面。首先是選取與制作教學內容，翻轉課堂模式下學生更多地是自主學習，因此在教學內容的選擇也會與傳統課堂不同。教學內容教師也要提前制作，對于網絡技術知識不扎實的教師來說會很困難。其次是課堂管理，教師以引導者的身份去幫助學生解決問題，從管理者到引導者身份之間的轉變，教師不能及時適應，對課堂的控制和管理上會有所困難。總之，翻轉課堂模式下教師不僅只是教學，還要以多種身份去和同學交流與輔導，同時還要錄制相應的教學視頻，如此龐大的工作量給教師帶來了挑戰。

2.2 學生自身的不足

新課改以來學生成為學習的主體，在翻轉課堂模式下不僅僅對教師的要求有所提高，對學生的要求也在不斷提高。在教學過程中發現學生在翻轉課堂模式下還存在以下幾點不足：絕大部分學生可以在課下專心學習、瀏覽與學習相關的視頻內容，但是還是有部分學生存在自控力較差的問題;在我國翻轉課堂處在起步階段，學習資源不夠全面，會給學生增加一定的學習負擔，例如課下瀏覽教學視頻無疑給學生增加了負擔，無法讓學生輕松愉快的學習;課堂交流與討論中學生的表達能力與思維能力不足對學習效果會產生一定的影響。

2.3 外在條件的不足

首先在硬件設施方面，學生在課下的學習過程中更多地需要電子設備來進行學習，對于家庭條件不是特別好的學生對于翻轉課堂實施會有一定的影響;課后學習平臺不夠完備，平臺不僅僅是只是教學視頻內容，還應該幫助教師分析學生的作業，及時提供反饋等;部分家長對于翻轉課堂不認同，尤其在體育課程中，存在一定的危險性，因此家長不夠配合;校領導只是提出翻轉課堂這一模式，但是并沒有實質性的推進該模式的實施。

2.4 評價體系的缺失

傳統教學模式過多的采用終結性評價，但是在改革過程中也適當的加入了平時成績的考核，因此傳統教學模式的評價體系在不斷完善。在翻轉課堂教學模式需要配套的多角度、多方式的評價體系，但是就目前而言學生在課下的學習過程中以及課堂的表現上沒有評價標準，不能對學生更加準確地評價和反饋。

3? 小學體育課翻轉課堂實踐困境的對策

針對以上問題，筆者將提出如下對策。

3.1 針對教師面臨的困難提出對策

首先在選擇教學內容上，應依據“最近發展區”這一原理安排教學內容，教學難度應適宜，難度過大的話學生在自主學習過程中積極性會有所下降。其次在錄制視頻時，針對小學生的注意力不易集中這一特點應選擇6min左右的視頻時長，語速也不應過快，制造出一對一教學的既視感。然后就是轉變教師觀念，重新樹立以學生為主的學生觀，制定有效的課堂管理策略。最后在進行課堂準備工作時應提前想好課堂教學可能出現的問題，并找出答案。

3.2 針對學生自身不足提出的對策

小學生處于一個愛玩的年級，加上現在娛樂游戲種類五花八門，自控能力差是不可回避的問題。針對這一問題首先可以明確學生的任務清單，其次家長進行監督。對于學生課下學習負擔加重這一問題，可以在學校微機房統一進行。最后在課堂討論交流中為了提高全體學生的能力在分組教學中分工要明確，分組要科學，培養學生積極的情感價值觀。

3.3 針對外在條件的不足提出對策

針對翻轉課堂網絡平臺功能不全面的問題應該建議學校與學習平臺研發公司結合，加強名校之間的結合，共同開發教學內容，或者由高校或者商業機構提供教學視頻，華東師范大學慕課中心開發的“華師慕課——孩子身邊的名師”開放課程學習平臺就是這一種類型。針對家長不支持翻轉課堂這一問題，應該深化家校合作，讓家校彼此了解孩子2個學習空間的表現。家長所做的一切都是為了孩子的學習，只要學生在體育方面學生的自我展示能力、溝通表達能力有所提高，家長的態度肯定會有所改變。對于學校領導不重視翻轉課堂這一學習模式的情況，第一要讓領導了解翻轉課堂的優勢，第二要讓學校領導了解到不少學校在翻轉課堂的實施已經取得一定成效，第三要讓學校領導知道翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。

3.4 針對評價體系的缺失提出對策

翻轉課堂的評價體系是決定該模式的是否持續發展的關鍵。在評價過程中多角度、多方式的對學生以及教師進行評價，同時教學環境也可以納入評價的中。關于學生的評價標準可以根據學生在課堂上的學習氛圍是否良好、是否能夠根據教師提供的教學視頻進行自主進行體育學習以及能否在課堂展示自己的學習成果等;關于教師的評價應該注重教師制作的教學視頻以及對于課堂的管理上等。

4? 結語

在信息化高速發展的今天，翻轉課堂在我國的實施是大勢所趨的。但是翻轉課堂在本土化過程中暴露出的一些問題，我們應該用積極的態度去改善它，讓翻轉課堂更好地實施。它的實施不僅可以提高學生的學習興趣，對教師的信息素養的提高也有很大的幫助。愿致力于翻轉課堂教學改革的中小學教師能夠齊心協力、相互合作，共建輕松自由的教學環境，讓學生做課堂的主人。

參考文獻

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