統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)的探討

周少娟

統(tǒng)編教材重視在閱讀中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，習(xí)得閱讀方法。為了凸顯閱讀方法的指導(dǎo)，統(tǒng)編教科書新增特殊功能的單元——閱讀策略單元，細(xì)化了各項(xiàng)能力要求，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生在閱讀中習(xí)得閱讀方法，提高閱讀能力。三至六年級共安排了四個(gè)閱讀策略單元，分別是預(yù)測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀。引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。

一、明確策略單元教學(xué)任務(wù)

以六上《有目的地閱讀》為例，“有目的地閱讀”策略是指根據(jù)閱讀目的、學(xué)習(xí)任務(wù)或生活需要獲取信息進(jìn)行的閱讀。包括獲得作者表達(dá)的信息（讀懂），篩選重要信息，區(qū)分信息的重要性。

該單元對“有目的地閱讀”進(jìn)行了有層次、有梯度的安排。讓學(xué)生在這樣的安排中不斷實(shí)踐、總結(jié)習(xí)得的“有目的地閱讀”的相應(yīng)策略。所以本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的目的選取儲備的閱讀方法進(jìn)行閱讀，并學(xué)會運(yùn)用“有目的地閱讀”的策略。

二、樹立策略單元整組的教學(xué)意識

策略單元每組課文作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。前一至二篇課文進(jìn)行策略的示范和指導(dǎo)，導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題緊密圍繞單元的閱讀策略展開，采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，在課后思考練習(xí)題中進(jìn)行落實(shí)：后一至二篇課文具有實(shí)踐性質(zhì)、總結(jié)、綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀策略。下面對本單元各篇文章進(jìn)行教學(xué)建議。

《竹節(jié)人》可進(jìn)行板塊教學(xué)。第一個(gè)板塊，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生對“有目的地閱讀”的認(rèn)識更加明確。例如，面對同一份《南方都市報(bào)》，你怎樣閱讀？爸爸怎么閱讀？媽媽會怎么閱讀？這個(gè)生活案例，讓學(xué)生對“有目的地閱讀”有了清晰的認(rèn)識，有目的地閱讀效率會更高、更節(jié)省時(shí)間。第二個(gè)板塊是確定閱讀目的、選定細(xì)讀內(nèi)容。第一步，讓學(xué)生閱讀課文導(dǎo)語，知道學(xué)習(xí)本課有三個(gè)任務(wù)，還知道完成不同的任務(wù)，閱讀課文的方法可能會有所不同。第二步，讓學(xué)生帶著思考初讀課文。第三步，組織學(xué)生交流。根據(jù)三個(gè)不同的任務(wù)，我打算怎樣閱讀《竹節(jié)人》。通過交流，讓學(xué)生明確要完成不同的任務(wù)，我們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容不一樣、運(yùn)用的閱讀方法也不一樣。

《宇宙生命之謎》中，本課運(yùn)用“有目的地閱讀”可以分為四個(gè)步驟：第一個(gè)步驟：快速閱讀全文。在閱讀過程中，學(xué)生需要確定哪些內(nèi)容需要快速閱讀，哪些內(nèi)容需要精讀，哪些內(nèi)容對完成學(xué)習(xí)任務(wù)是有用的。對重要信息進(jìn)行精讀，宜放緩速度，融入思考，深入理解掌握。對非重要信息，可以一帶而過，采用快速閱讀或?yàn)g覽，甚至不讀，必要時(shí)再回讀。第二個(gè)步驟：鎖定相關(guān)內(nèi)容。通過瀏覽，學(xué)生可以很快確定需要細(xì)讀的段落（第4-9自然段）。第三個(gè)步驟：仔細(xì)局部閱讀。學(xué)生自主細(xì)讀，針對閱讀目的得出結(jié)論：太陽系中，地球以外其他星球目前沒有發(fā)生生命存在;太陽系以外是否存在生命，仍有待進(jìn)一步探索。第四個(gè)步驟：根據(jù)目的實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)閱讀方法進(jìn)行梳理。①粗讀篩除法：瀏覽粗讀篩除不重要的段落。②尋找中心法：勾畫出某些段落的中心句。③圈畫重點(diǎn)法：圈畫出文段的重點(diǎn)詞。④提取信息法：對提取的信息進(jìn)行比較區(qū)別，再確定取舍。⑤收集有關(guān)資料，完善結(jié)論。

三、策略單元教學(xué)建議和對策

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)任何一種閱讀策略，都不是零起點(diǎn)。教師幫助學(xué)生啟動先備知識，在原有教學(xué)起點(diǎn)上通過進(jìn)一步的實(shí)踐運(yùn)用，使策略清晰起來，讓策略運(yùn)用轉(zhuǎn)化為能力和習(xí)慣。其二，閱讀策略的學(xué)習(xí)，不是始于策略單元，更不能止于策略單元。閱讀策略單元引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。其三，以學(xué)為中心，教師可以靈活調(diào)整策略單元學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，以便讓具體的閱讀策略運(yùn)用更好地為學(xué)生的母語學(xué)習(xí)和閱讀生活服務(wù)。其四，閱讀策略并不止教材策略單元中的四種，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其他常用到的閱讀策略。其五，策略教學(xué)在傳統(tǒng)技能的過程中，要重視學(xué)生深層次的思維訓(xùn)練，而不是灌輸方法。

責(zé)任編輯黃博彥