激發小學生學習文言文興趣“五步曲”

馮婉霞

小學階段的文言文教學最重要的目的是讓學生先不怕文言文，并喜歡上文言文，所以，教學設計重點在“趣”上下功夫，激發學生學習文言文的興趣。

在教學過程中，我們應該緊扣“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則。《司馬光》是學生接觸的第一篇文言文，對于三年級的學生來說，確實有一定的難度。我結合單元主題和課后習題，確定了教學目標后，設計了讀、解、演、背、延五大板塊。

1.讀：“讀”是學習古詩文的基礎。首先，對于學生比較陌生的文言文，在學習課文前，老師應先范讀課文，再領讀，讓學生讀準字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語氣。其次，讓學生初步通讀文言文，學生自己練習把語句讀通順，讀流利。在讀的過程中找出生詞，初步感知文言文的內容，自讀談體會，自悟文意。這樣，學生對文言文的內容有了一個整體的認識與理解。第三是有節奏讀。文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握好節奏。只有劃出正確的節奏，才能準確地理解文言文的內容，因此，在通讀課文的基礎上，要讓學生試著劃出朗讀的節奏。如果學生不能夠正確地停頓，教師應予以引導幫助。讀還要有層次，大體分三個層次：初讀，讀準讀通，有板有眼;悟讀，有滋有味，讀出文意;誦讀（即背讀），有聲有色，讀出文境。

2.解：“解”就是理解意思。在學生讀通文章，初步理解文言文的內容之后，讓學生理解句子意思。我們要教會學生方法，例如可以看注釋、看圖畫、借助動作理解等方法。到了五六年級，就可以讓學生對照課文中的注釋，揣摩句子的意思，獨立解釋文句。對有困難的學生，教師應予以幫助或讓其他學生幫助。對個別難句如果學生不能獨立理解，教師應側重指導或在小組討論交流時解決。

3.演：“演”是對理解的加深，也是為后一步“背”服務。在理解的基礎上，讓學生講故事或演故事，使學生加深理解，對文言文產生興趣。《司馬光》的教學設計上，我們在詞語旁邊畫上動作，讓學生動一動，活躍氣氛。

4.背：背誦課文，是每一篇文言文都必要的。學生了解了文言文的內容，也理解了文言文的寓意或道理后，在熟讀的基礎上，再讓學生分角色演讀，從而深入體會語言的意境，然后練習背誦。這樣學生會進一步體會文言文的內在意蘊，同時也習得了一定的文言文方面的語言，為以后學習文言文奠定了良好的基礎。除了這些方法外，我們也可以借助一些手段讓孩子更快地背下來。例如在“登”“去”“持”等動詞旁邊加上了動作的簡筆畫，并且讓學生也一起做，在熟讀成誦環節中，我們不斷做減法，由原來的圖文結合，慢慢地減少，最后到只有簡筆畫，學生也感到非常有趣，在一次又一次的朗讀中，不知不覺就把文章背誦下來了。

5.延：“延”就是拓展延伸。隨著現在大閱讀的推進，很多老師都會重視在課堂上推進課外的閱讀，實施1+X模式。統編語文教材總主編溫儒敏先生說：“所謂‘1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣。”這段話傳達了兩個方面的信息：增加學生的閱讀量;改變教師的教學習慣。

群文閱讀為基于語文統編教材的閱讀教學“1+X”提供了極具參考價值的理論基礎和實踐方法。溫儒敏先生的講話中，“1”就是一篇課文，“X”就是課外文章。古文也可以進行群文閱讀。我們在閱讀好“1”的同時，得選好“X”。“1”可以是一組群文中的某個文本，可以是自成體系的某個閱讀課程中的一個議題，可以是統編教材中某個單元的主題。我們古文就把“1”確定為文本。“X”可以是有關這方面主題的，也可以是某個訓練點的。

在第一次接觸文言文時，我們還是在趣味性多下功夫，讓孩子喜歡上文言文。到了高年級時，“X”可以是多方面的，除了內容上，也可以是在文言文與現代語言區別上發掘其他篇目。

責任編輯錢昭君