運用項目式學(xué)習(xí)方式開展閱讀教學(xué)的實踐研究

鄧兆行

在閱讀教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)，在真實具體的任務(wù)情境下開展閱讀實踐活動，從“學(xué)習(xí)閱讀”到“閱讀學(xué)習(xí)”，有效地將“語言文字的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為語文能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。運用項目式學(xué)習(xí)方式開展閱讀教學(xué)需要關(guān)注以下主要策略。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，提出驅(qū)動問題

驅(qū)動問題既是閱讀教學(xué)活動的起源，也是選擇閱讀材料的依據(jù)，是達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)的載體。驅(qū)動問題設(shè)計的質(zhì)量直接影響著閱讀教學(xué)活動的效果。

首先，設(shè)計驅(qū)動問題時要考慮課程、學(xué)生、情境等多方面的聯(lián)系。在統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元“走近魯迅”中，語文要素是“借助資料，了解課文主要內(nèi)容”，教學(xué)目標(biāo)定為“搜集資料，了解魯迅生平，認(rèn)識魯迅先生”。教師以魯迅誕辰138周年的紀(jì)念為閱讀活動的契機(jī)，設(shè)計驅(qū)動問題：請設(shè)計你心目中的魯迅紀(jì)念館來紀(jì)念魯迅先生誕辰138周年。這樣的探究任務(wù)把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起。要完成這個設(shè)計任務(wù)，學(xué)生需要大量閱讀魯迅的作品，了解魯迅的生平，從課文學(xué)習(xí)走向課外閱讀，再到學(xué)習(xí)實踐，通過信息的整合，聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計出心目中的魯迅紀(jì)念館。

2.學(xué)習(xí)以終為始，關(guān)注過程體驗

運用項目式學(xué)習(xí)方式開展閱讀教學(xué)活動，需要有一個明確的目標(biāo)意識，思考本項目最終閱讀成果的形式和內(nèi)容，運用“以終為始”的思維方式，設(shè)計閱讀活動的過程和結(jié)果。

學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中思考驅(qū)動性問題的解決方案，確定項目產(chǎn)品，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從最終的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，反向分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步分解，尋找關(guān)鍵因素，采取相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)習(xí)的每個步驟都是向?qū)W習(xí)目標(biāo)推進(jìn)，從而解決驅(qū)動性問題。如此，學(xué)生在解決問題的過程中，能夠形成指向目標(biāo)的閱讀能力。

如統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，習(xí)作主題是“把一個人的特點寫具體”。教師提出了這個單元的學(xué)習(xí)結(jié)果要“出版一本書——《北山奇人》”，請大家一起尋找身邊身懷絕技的人才，記錄他們的高超本領(lǐng)，展現(xiàn)北山獨特的風(fēng)土人情。

為了幫助學(xué)生完成這個作品，教師結(jié)合單元學(xué)習(xí)，提出閱讀任務(wù)——閱讀馮驥才先生的《俗世奇人》。學(xué)生通過閱讀書本，完成《俗世奇人》人物名片、《俗世奇人》圖式閱讀卡等閱讀任務(wù)，開展“奇人奇情讀書分享會”，學(xué)習(xí)“把普通事情寫曲折”的情節(jié)編排手法，運用幽默風(fēng)趣的語言突出個性鮮明的人物形象的寫作方法，大家在閱讀任務(wù)中對書中的“人物奇、情節(jié)奇、語言奇”的寫作特點有更深刻的了解，為下一步“出書”做好鋪墊。接著，學(xué)生就走到真實的生活中，穿街過巷，仔細(xì)觀察，尋找身邊的奇人奇事。最后，學(xué)生遷移《俗世奇人》的寫法，在他們的筆下出現(xiàn)了“腸粉王”“包子俠”“趙獅吼”等特點鮮明的人物，共同完成了“《北山奇人》作品集”這個項目式學(xué)習(xí)。

3.小組合作探究，激起思維火花

運用項目式學(xué)習(xí)方式開展閱讀教學(xué)活動，必須強(qiáng)調(diào)合作探究的學(xué)習(xí)方式。通過小組合作，建立學(xué)習(xí)共同體，做到資源共享，分工合作，主動協(xié)助，才有可能更好地在學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。

如在統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元“神話故事”教學(xué)中，教師設(shè)計一個有關(guān)“神話人物聯(lián)盟”的項目式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生組建一個“智慧聯(lián)盟”團(tuán)隊，化身神話中的人物，展示故事中神的形象，感受神話故事的神奇與魅力。學(xué)生閱讀中西方的神話故事，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分析討論故事中的人物形象，學(xué)會用辯證的思維看待問題，共同制作《“智慧聯(lián)盟”項目書》，內(nèi)含人物特點介紹，預(yù)設(shè)危及人類安全的事件，借助“智慧聯(lián)盟”成員的力量制定解決方案，在“聯(lián)合國大會”（項目匯報課）上推薦“智慧聯(lián)盟”團(tuán)隊。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里學(xué)習(xí)，成為問題的主動探索者，他們通力合作，把各自已有的知識分享出來形成解決問題的合力，深度探究問題的答案，不斷地提升自己的思維能力。

4.師生角色轉(zhuǎn)變，注重多元評價

在項目式學(xué)習(xí)中，教師成了學(xué)生閱讀活動的“促進(jìn)者”，閱讀實踐的“參與者”，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人和主體。在不同的任務(wù)情境中，學(xué)生體驗不同的角色，在“做中學(xué)”，在閱讀中學(xué)習(xí)，通過閱讀不斷解決在完成任務(wù)中出現(xiàn)的困難的問題，不斷地研究創(chuàng)造、反思分享，從而獲得技能，深度理解知識概念。

責(zé)任編輯錢昭君