思維導圖引導下的小學語文群文閱讀教學設計

幸珍明

隨著新課標的大力推進，對我國小學語文閱讀教學有了更高的標準，當前的閱讀教學已經無法達到要求。思維導圖這個方法的出現，對于小學語文群文閱讀教學有很大的提升，在思維導圖的引導下，學生的閱讀效率和語文素養有了明顯的提高。

一、思維導圖對小學語文群文閱讀的作用

1.構建清晰的知識網

學生在閱讀時，大腦會存儲一些信息，在繪制思維導圖時，可以把這些信息提取出來，加深記憶，總結知識，這樣思維導圖就可以使凌亂的知識組合成一張清晰的知識網，使學生更好地理解文章的內容、情感和中心思想等。比如小學語文教材中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈汪倫》兩首詩的閱讀，兩首詩均為李白所寫，同樣的友人分別，表達與友人的深厚情誼與不舍之情，不同的是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白送友人，是一首寄情于景的送別詩，而《贈汪倫》是友人送李白，是一首情感流露的離別詩。在學生閱讀兩首詩之后，繪制每首詩的思維導圖，然后進行組合比較，這樣就組成一個清晰的知識網，使學生對于詩人的思想感情和表達手法掌握的更加透徹。

2.利用思維導圖，找到閱讀方法

學生在閱讀中形成閱讀方法無疑是至關重要的，思維導圖可以幫助學生找到自己的閱讀方法。在群文閱讀時，繪制每一篇文章的思維導圖，然后進行組合比較，找到文章的相同點和不同點，吸收文章中的優點。比如在教學《一夜的工作》時可以參考《為中華崛起而讀書》，兩篇文章都是在寫周總理，一個是年少時期，一個是工作時期。學生對兩篇文章進行閱讀，了解文章內容，抓住文章重點，繪制思維導圖加以對比。從簡單到復雜，循序漸進，抓住重點，從而形成自己的閱讀方法。

3.提高閱讀效率

思維導圖的繪制需要學生知曉文章的中心思想，文章表達的情感和關鍵因素。如果學生掌握了思維導圖的模式后，在閱讀時會變得快速精準，不會漫無目的地去閱讀，在閱讀時迅速尋找文章的主要內容和中心思想，然后通過繪制思維導圖來提煉從閱讀中得到的知識。

二、思維導圖下小學語文群文閱讀教學的分析

1.運用思維導圖組織群文閱讀

群文閱讀最主要的就是如何組織，應該把什么樣的文章放在一起來讓學生閱讀，又該如何放到一起。在群文閱讀教學中，主題的選擇很重要，教師在挑選主題時要特別注意，運用思維導圖將同組文章進行組合，開發學生的思維，將同組文章的主題、中心思想、主要內容進行繪畫，這樣學生就會對教材中的內容熟記于心。

2.運用思維導圖進行群文比較閱讀

群文閱讀的本質是比較，在群文閱讀中都是圍繞一個主題，將多篇文章進行比較，多篇文章相互補充，更加全面的了解主題內容和中心思想。

第一步：課前預習。通過預習，感受古詩中心思想、主題內容和作者寫作時的意境，選擇一篇古詩進行思維導圖的初步繪制，根據閱讀材料并且結合學生對人物的理解，描述對李白的印象。

第二步：閱讀并且理解群組古詩，思考形象。通過不同人物對李白的描述，在每篇詩中又看到了怎樣的李白？教師在旁輔導，提示學生抓住古詩中描寫李白的重點語句，以此來完善思維導圖。

第三步：群組對比。運用初步的思維導圖將多篇古詩進行匯總，同學之間可互相交流，探討古詩中的重點。在繪制完初步思維導圖后，將多篇古詩作比較，觀察相同點與不同點（作者與李白的關系、描述手法、李白在作者心中的形象），找到答案后繼續補充思維導圖。最后，提問學生，在學完這一組群文閱讀之后，對詩人李白的形象有什么變化？對他的形象有什么看法？

第四步：知識面延伸。群文閱讀擴大：《將進酒》、《李白》、《贈李白》、《李白墓》，探討不同作者筆下的李白和李白對自身的看法。擴大知識面，學習更多的知識，完成群文閱讀。

責任編輯邱麗