談初中學生語文思維能力的培養

李青平

在我國教育教學改革逐漸深化的環境下，新課標要求為初中語文教育工作開展提出新的建議，課堂教育由之前把教師當作核心逐漸更改成把學生當作主體，更強調對學生綜合能力和思維素養的教育。在整體教學中，教師應給學生創建良好的學習環境，培養學生獨立思考和分析問題的能力，強化學生思維意識。初中語文教師應該突破傳統的教學方式，把語文授課內容滲透到學生思維能力的鍛煉中。基于此，在當前初中語文教學過程中，應加強對學生思維能力的培養。結合以往工作經驗，重點探究和分析初中語文教學過程中對受教者思維能力培養的方式和建議。

一、激發學生學習興趣，促進學生自主思維

要想提高學生思維能力，需要加強對學生學習興趣的培養。俗話說得好：“興趣是最好的老師。”通過調動學生學習興趣，可以有效提升學生學習積極性，獲取理想的學習效果。因為初中語文自身難度比較高，所以加劇了學生學習壓力。教師在組織教學活動時，應該給學生創建良好的學習環境，從而調動學生學習欲望，這對培養學生良好的語文素養和思維能力有著積極影響。此外，在設計問題時，應該關注學生個性化需求，保證問題難易程度設計的合理性，從各個方面入手，引導學生自主學習，讓學生掌握更多的專業知識。并且，教師還要進行問題延伸，培養學生發散性思維，提高學生語文能力，激發學生學習興趣，實現對學生思維能力的培育。

二、制訂思維能力培養計劃

在初中語文教學過程中，教師應該結合教學內容，制訂思維能力培養計劃，給學生創建模擬場景，通過情感遷移，讓學生掌握更多的知識，感受作者想要表達的情感。在課堂教學中，教師應該注重教學進度以及學生學習情況的把控，定期總結分析，適當調整教學方案。

例如，在講解《春》一文的過程中，教師需要提前結合教學要求和目標制定培養學生思維能力的教學方案，在學生閱讀文章后，教師需要充分調動學生思維想象能力，讓學生想象出作者描寫“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”的美麗情景，深入分析文章寫作特點，思考“朗潤”“漲”以及“臉紅”等詞匯含義，是否可以將其換成別的修飾詞。在教學方案中，設計多個交流環節，給學生表達自我想法的空間，和教師、同學分享學習成果和經驗，培養學生思維能力及表達能力。在教學完成以后，教師可以適當安排學生續寫一篇關于描寫景物的作文，通過這種教學方式，實現對學生想象能力及遷移能力的培養。在課堂教學中，教師應該關注學生學習狀況和需求，結合實際適當調整教學方案，保證教學效果。

三、基于強化思維能力的課堂教學策略

1.做預習準備，為鍛煉思維能力打基礎

開展教學活動的前提依據就是預習。充分預習能夠讓受教者深入地了解教學內容，事前對教學流程和知識點有深入的認識。因此，教師可以采用多種教學方式對學生學習思維能力進行鍛煉。例如，在學習文言文過程中，一般把學習重心放置在基本詞匯學習上，因此在預習過程中，教師通過安排學生尋找文章重點內容及詞匯含義，加深學生對學習內容的理解。

比如《黔之驢》作為我國經典文言篇目之一，在教學過程中，教師應該引導學生掌握“遠遁”“蔽”等詞匯含義。在預習過程中，教師應該正確引導學生利用漢語詞典，理解生僻詞含義，初步對文章進行翻譯。在閱讀文章時，學生應該重點查詢生詞含義，采用自主探究方式尋找答案，該環節由學生自主進行，讓學生真正成為學習的主人。與此同時，逐漸滲透學生思維模式，在積極自主環境下探究問題，讓學生思維能力得到鍛煉。

2.巧用課中導入，啟發學生思維

教學工作初始環節就是導入，學生需要在教師的正確引導下自主學習和思考，讓學生思維想象力得到充分調動，對所學的知識大膽提問。例如，在講解《蘇州園林》一文過程中，教師可以在多媒體技術的作用下，收集一些蘇州園林相關的資料，將其制作成教學課件，滲透到教學活動中。在具體教學中，利用多媒體收集有關蘇州園林圖片、視頻為學生播放，讓學生感受蘇州園林之美。隨后學生根據視覺感受，生發出求知欲望，學生在語言組織過程中深入分析文章內容。其中，教師可以利用設計問題，把一些有關蘇州園林之美具體體現在那幾個方面等問題向學生提出，讓學生深入思考，通過啟發式教育，實現學生思維能力的培養。

3.課中巧設問題，引導學生打開思維

在教學過程中，教師教學一般是利用語言、肢體動作等方式展現，這些可以稱之為特殊藝術。在教學中，教師通過朗讀全文，運用啟發性教學，引導學生掌握文章所表達的情感。不管采取哪種教學方式，都要將傳統教學模式進行改變，在啟發式教學背景下，引導學生自主思考。

例如，在《孔乙己》一文中有一句讓人印象深刻的話，即主人公進入到酒樓以后“排”出九文大錢。在對此段落講解過程中，教師應設計一些問題，如孔乙己是一個落魄潦倒的書生，為什么要用“排”字描述其動作？面對教師的提問，學生思維將會得到充分調動，通過思考孔乙己所處的時代背景，根據孔乙己身份特點，對其內心活動全面分析，對文章展現的時代背景和內容做具體的認識。因此，質疑作為提高學生思維能力的主要方式，在質疑中，學生根據教師的引導進行問題分析，從而獲取理想的學習成果。

4.鞏固訓練，鍛煉學生思維的遷移

鞏固訓練作為初中語文教學的主要方式之一，要想對學生寫作能力進行培育，需要以鞏固訓練為依托。其所指并非僅僅對語文綜合素養進行培養，同時還要對學生邏輯思維能力進行鍛煉。因此，在教師的正確指導下，學生應根據實際生活將所見所聞具體展現，提高學生觀察能力。對于某一問題，學生利用思維想象能力深入分析;面對精彩故事，學生則利用簡短的話語進行概況，在此過程中，可以培養學生語言表達能力;對于部分較為引人深思的語句，教師應引導學生想象后，續寫文章，利用想象實現文章結局的完善，以此實現對學生寫作能力的鍛煉。

5.增加課外閱讀量，推動學生自主思維

為了提升學生思維能力，僅依賴于課堂閱讀是不行的，所以，在初中語文教學中，教師應該給學生預留充足的課外閱讀時間。通過課外閱讀，培養學生思維能力。文學作品內容豐富，諸多文學知識都可以通過閱讀獲取。在學生閱讀過程中，應該引導學生根據閱讀內容記錄自己閱讀想法，適當增加學生對新事物的學習能力，實現學生思維能力的鍛煉，給社會培養更多的復合型人才。在素質教育理念下，初中語文教學不但要給學生傳授更多的知識，還要培養學生思維能力，這也是我國賦予初中階段學生綜合發展的美好祝愿。

總而言之，加強對初中生思維能力的培養，不但滿足新課標改革要求，同時也是提高教師初中語文教學水平的重要方式。因此，在初中語文教學過程中，教師應該充分關注語文教學中的基礎性及人文性特點，利用多種教學方式，讓學生養成良好的學習習慣，從而提高學生綜合水平和素養，讓學生得以健康發展。

作者單位：山東省菏澤市牡丹區大黃集鎮初級中學（274000）