高中作文備考問題呈現及策略

付文平

語文學科兼具工具性與人文性?！肮ぞ咝浴睆娬{日常的交流應用功能，“人文性”強調審美和樹人功能。語文備考的核心就是訓練學生“讀”和“寫”的能力，備考也無非是“閱讀”和“寫作”兩個模塊。兩個模塊互為先后，不能分割。先有讀的文本或材料，后有寫的驅動和任務，讀是基礎，寫是靈魂?！皩懽鳌奔仁且环N與讀者（閱卷者）交流的工具，也是學生表達思想、展現情操的最好平臺。寫作者要想打動你的讀者，必須在作文中兼顧工具與人文、感性與理性、內容與結構、材料內和生活外等諸多關系。下面就呈現在作文備考當中出現的一些處理失當的關系或問題。

一 、重對素材的識記而輕理解

寫作的目的是傳遞情感和思想交流，為了更好地達到目的，必須讓文章言之有物。因此，在寫作之前，不能忽略的一個重要環節就是對于寫作素材的積累。雖然說生活就是一篇作文，但我們不能將寫作等同于大而泛的生活，而應是生活的具體化。來自于生活的素材是寫作過程中反映生活體現交流的最好符號之一。在備考中，教師為了讓學生開拓視野，積累素材，八仙過海各顯神通，有的讓學生觀看視頻，有的利用微信讓學生關注公眾號，有的印發紙質資料等各種形式讓學生開眼，補充寫作“營養”。實際的作文備考過程當中，教師發素材積極，素材套餐猶如雪片一般四下紛飛; 學生背素材積極，往往一口吃下，囫圇吞棗。一到寫作，學生要么隨意堆砌;要么頭腦發懵，全然不知所用。究其原因，與對素材太過重碎片而輕整合，重識記而輕理解不無關系。

二、重宏大主題輕微小視角

如果說高考是千萬家校師生的指揮棒，那么高考題則是師生備考當中的最權威的指揮棒。過往的高考真題尤其是近三年的高考真題往往會在很大程度上“左右”下一年備考的方向。例如：近兩年全國1卷作文題接連出現了反映國家、社會方面的宏大主題。于是在今年的作文備考當中，不管是大的網絡平臺，還是小的各級各類學校，都把這類又宏（紅）又大的主題作為備考的一個相當重要的任務來抓。這在作文備考中本身沒有錯，但在實際的寫作中經常這樣的一個怪相：每次作文，學生不考慮用不用的上，往往先如數家珍地來一段宏大主題，口號喊的很響，似乎對社會最新動態，國家趨勢很與時俱進，但往往只是蜻蜓點水。作文就像一個空架子，沒有具體細微的生活體驗和感悟去填充，空洞的實在無物。之所以會出現文章有大格局而無小自我，格調看似高雅而內容蒼白空洞的怪圈，與沒有兼顧好二者有很大關系。

三、重拿來輕原創

魯迅先生在《拿來主義》這篇文章借“拿來主義”抨擊了“閉關主義”、“送去主義”等不正確的做法，主張人要運用腦髓，放出眼光，認真挑選自己來拿。如果將魯迅先生的“拿來主義”理論放到作文教學中，作文教學確實應該充分利用各渠道、各地方的優秀資源來為我所用，教師也做到了放出眼光，精挑細選地去拿。但在實際備考中，“拿”卻成了幾乎全部，作文備考難，怎樣形成系列，做到體系，要原創很難也頗費工夫，于是拿來專家、名校的“寶典”為我所用，或者東挪西借拼湊形成自己的東西。終歸是好，但總感覺少了自己的東西，忽略了學情、校情和地域之間的差別。還有一種拿來，更為普遍，那就是每次作文訓練拿來人家的題目，拿來人家的范文，沒有審題指導和范文的還不拿。拿別人的題目顯得穩妥，拿別人的范文顯得標桿高。但總感覺，這樣的“拿來”略顯輕浮。多了一點輕松，少了一點思考;多了幾篇遙遠的能束之高閣的他人美文，少了一份對自己學生更接地氣更真實的作文的欣賞。

四、重頭尾輕中間

考場作文哪個部分最重要，仁者見仁智者見智，如果一定要回答的話，通過下面的這些話則或許能找到答案，如：“題好一半文，花香蝶自來”，“作樂府（文）亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾”。因此，在實際備考中，作文的頭尾（“頭”包括標題、開頭部分;“尾”就是作文的結尾部分）就成為了作文備考訓練的關鍵環節。一方面，不可否認，任何一篇文章的頭尾都是非常重要也很考作者功力的，正可謂“管窺一斑而知全豹”;另一方面也有從閱讀者（尤其是閱卷老師）的心理考慮，考場上的一篇文章的評判時間有限，文章的標題、開頭、結尾確實是最容易俘獲閱卷老師的心的。主客觀因素的疊加使得作文的頭尾相對于中間部分來說更加讓人“操心”。在平時的閱卷過程中，很多考生開頭結尾認真修煉，像模像樣，中間部分卻敗絮其中，不知所云。更有甚者，一篇高考滿分作文于結尾處引用了梁啟超《少年中國說》的“紅日初升，其道大光，河出伏流，一瀉汪洋”一句，此后的相當長的一段時間里，這句話要么在文章的開頭，要么在文章的結尾不分場合、不分材料的多次被學生照搬照抄、生搬硬套，類似的現象不勝枚舉。備考過程中，重對頭、尾的雕飾而輕對中間段的打磨，不符合寫文章的規律，也是對作文本身、對閱卷老師的不尊重。

五、重感性呼吁而輕理性分析

高考作文類型大致經歷了命題——話題——材料——材料+任務指令這幾個歷程。其中，最后一種類型比較公認的稱呼是“任務驅動型”作文。其本質仍然是材料作文，有別于傳統材料作文，通過在作文題材料中添加任務指令，加入到考生寫作過程和考試閱卷標準的定制之中。這樣的任務指令，用意是多方面的。一方面，是為了防止備考當中猜題押題的行為;另一方面，也是為了適當降低審讀材料的難度，對學生的寫作進行適當的引導和限制，旨在根治多年來久治不愈的話題作文的毒瘤。從根本來說，任務驅動型作文是想從命題形式的來改變作文的某些寫法。借用溫儒敏教授的話就是“高考作文要拒絕‘話題作文套路 和 ‘文藝腔，以智性作文”。什么叫文藝腔，我的理解就是考場作文（尤其是議論文）的寫作，過分追求文采詞藻而忽視了文章內容，柔弱、抒情式的感性呼吁太多，感性的東西多了，文章就顯得主觀空洞，沒有說服力。什么叫智性作文，就是要在作文中加入更多的客觀、綜合的理性分析，將問題分析清楚，把思路理順，做一個頭腦冷靜、思維縝密、思路清晰的作文人。智性作文在任務驅動型作文大行其道的今天，顯得尤為的重要。但考場上學生空洞感性的呼吁的文章遍地都是，真正用智性去行文的同學還太少，這是否從側面說明了作文備考的重感性和輕理性呢。

針對以上備考中存在的問題，提出以下改進的策略。

一、真實行文與文從思來相結合

寫作，歸根到底就是“我手寫我心”?！扒橐晕镞w，辭以情發”，“真實”寫作是一個以情發辭，以辭促思，進而深化思想的過程。它是為某種需要或思想而表達，是自我情感的真實流露。不要把寫作僅當做是一種程式化、功利化的工具。如今考場作文虛假編造的行為讓不少專家、閱卷老師到了不可忍的地步。近年來作文出題形式的改變讓以往作文謊話連篇的現象得到了打壓，“逼”的學生逐漸說了真話，但即便如此，很多時候學生仍然會言不由衷、空洞膚淺，這在很大程度上讓真話大打折扣，真話也就成立“空真話”、“假真話”。所以要讓學生說真話，還要從訓練學生的“思”上下功夫。課堂上讓學生多問一個為什么？原因是什么？怎么辦？并引導學生學會思考，幫助他們拓展思維，教會學生一些思考的方法。在素材的積累上，不要一味地強調廣度，而要提供一些帶有問題啟發性的素材讓學生從深度上去思考和消化。同時要讓學生對素材進行歸納整理，形成一個素材網，當然，這同樣需要“思”。

二、關注社會與體味自我相結合

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”作文不是無本之木、無源之水，生活是作文的基礎，也是高考作文命題的立足點。特別是近五年作文考查的內容，很少像以往一樣從寓言故事中抽象出的哲理，也很少僅僅是道德品質方面的概念認識，而更多的是對生活中社會理念、現象或事件的思考和分析。尤其是近三年（全國1卷）作文的材料，都是緊扣社會熱點而展開的。所以如果仍是兩耳不聞窗外事，一心只讀教材文肯定不能寫好作文的。不僅是要聞窗外事，而且要聞千里之外，甚至萬里之遙的天下事。但是，如果僅僅是以一種看熱鬧事不關己的心態去聞天下事，那也絕對寫不好一篇文章的。如今的時代是一個萬物互聯的時代，時代的發展與每個人息息相關，我們每個人都是與國家同呼吸共命運。因此，每個人必須將自我置身于時代其中，增強國家興衰榮辱觀，做一個熱血有擔當的青年，明確自己的角色，找準自己的定位，方能交上一份滿意的作文答卷。

責任編輯邱麗