主題式教學模式在寫作教學中的應用

劉玉華

《初中語文課程標準》對寫作教學提出了更高的要求，但是在實際教學中，學生還是存在思維比較僵化的問題，作文立意和構思不是很明確，且修改加工環(huán)節(jié)不夠優(yōu)化，導致文章千篇一律且質量偏低，寫作教學效果不佳。主題式教學模式指的是教師在開展寫作訓練的過程中，讓學生根據寫作主題，閱讀與之相關的文章，多方面了解與此主題有關的內容，在全面而深入理解主題內涵的基礎上開展寫作，從而提高學生的寫作內涵，真正實現(xiàn)寫作教學質量的提升。本文針對主題式教學模式在初中語文寫作教學中的應用展開了以下研究。

一、以生活主題為線索

生活中囊括了很多的寫作素材，作文的積累也是從生活中提煉而來，初中語文教師應引導學生細心體會這人世間的生活百態(tài)。現(xiàn)如今初中生的寫作素材大都來源于教材內容或試卷閱讀材料，他們的寫作思維比較固化。因此，語文教師以生活主題為線索，觸發(fā)學生的生活體驗與思考，使其以主題為導向觀察生活，從生活實踐中提煉更多的寫作素材，從而拓寬他們的寫作思考，在了解人生百態(tài)的基礎上，提高寫作的寬度和廣度。

《初中語文課程標準》要求教師應引導學生關注身邊的人和事，主題式教學模式的運用能夠轉變學生的寫作思路和角度，使其獲得新的感受。例如，以“升起的眾生相”為主題讓學生進行寫作，教師可以讓學生在每周的升旗儀式上觀察其他學生和教師的語言行為和神態(tài)特征，從一個典型側面展開描寫，從外表揣摩人物的內心感受，通過多角度觀察提升寫作的深度。這樣一種從生活中提煉寫作素材的方式，能夠讓學生形成獨特的視角，增加其作文的新穎性。

例如，筆者通過為學生開設主題小活動，以此來拓寬他們的視野，在觀察生活中增長見識，增加寫作素材的積累。在每節(jié)課前的“五分鐘故事分享”環(huán)節(jié)，筆者讓學生分享自己身邊有所感觸的小故事，有意識地培養(yǎng)學生的表達能力。在主題活動中，有的學生會分享自己每日清晨在教室晨讀的感受;有的學生表示每日在樓道或樓梯碰到熟悉的同學互送笑臉感覺非常溫馨;有的學生分享自己鄰居阿姨送來的美食，等等，講述一個個友善與感動的暖心小故事。本次小活動以“感動”為主題，激起學生的親身生活體驗，以此為突破口，用生活細節(jié)來觸動學生的心弦，從而使其積累更多的生活情感素材，并且在寫作中巧妙運用，達到提升其寫作質量的效果。此外，教師也可以組織其他主題活動，如“社區(qū)關愛在身邊”“關于勤奮的小故事”等，以小主題的方式進行切入，讓學生有意識地去觀察生活中容易被忽視的細節(jié)，以小見大，將有所觸動的感受積累下來，豐富自己的寫作素材。

二、以主題閱讀為導向

在新課改不斷進行推進的今天，初中語文教師對于寫作教學有了更深層次的思考。閱讀與寫作是相互連接的整體，學生的閱讀面廣，其積累的寫作素材也就會更廣，思維也會實現(xiàn)縱深發(fā)展。初中語文教材中的內容都有一定的主題，教師可以有意識地讓學生開展主題式閱讀，如《故鄉(xiāng)》《孤獨之旅》是關于心靈成長的文章;九年級上冊第六單元囊括了古代文學作品的文章，讓學生通過整個單元的學習，了解古代文學作者的思想傾向。因此，初中語文教師在寫作教學中，應從教材內容出發(fā)，以主題閱讀為導向，在有效的師生交流中，深化學生的寫作思想，使其在寫作中多一些思考，培養(yǎng)學生的語言感知力，提高其寫作高度。

例如，筆者在寫作教學時，會讓學生根據寫作主題開展主題閱讀，尤其注意文本素材的選擇，讓學生從學過的文章中提煉主題。如開展以“親情”為話題的寫作訓練時，筆者從文章中篩選有關親情的文章，如《我的叔叔于勒》《背影》《回憶我的母親》等，讓學生體悟不同作者描寫親情的角度，提高學生的多角度感知能力。

學生語言感知力的培養(yǎng)還需從大寫作中來，引導學生先開展綜合性學習，并在此過程中收集整理材料、探究交流，從而激發(fā)學生的寫作靈感，做到下筆成文。如，在寫《母愛》這一作文時，筆者通過讓學生在主題閱讀中“感悟母愛”的話題，收集相關資料，并在課堂上進行展示、交流，最終確立自己的寫作主題和方向。在活動最初階段，學生的思路還是比較堵塞，這是因為他們對于司空見慣的母愛不以為然。此時，筆者讓學生廣泛閱讀表現(xiàn)母愛的文學作品，從各個側面了解母愛這一人類共有的情感，深化他們對母愛的認識。并且在查閱資料的過程中，各個小組成員之間相互探究、交流，逐漸厘清自己生活中關于母愛的蹤跡，也會在不知不覺中參照文學作品中的表現(xiàn)方式開展寫作。這樣一系列的教學環(huán)節(jié)，突出了主題閱讀對寫作的積極作用，為其寫作活動的順利開展做好充分的準備。

三、以主題修改為方向

一篇優(yōu)質的作文需要經過反復的推敲和打磨，這一推敲、打磨的過程便是修改的過程，需要學生之間相互交流，且具備一定的獨立思考能力。教師可以從以下三個方面開展主題修改，實現(xiàn)寫作課堂的最優(yōu)化。

其一，明確主題。這是指教師應明確每一節(jié)課的修改主題，對學生上交的作文有一個整體的規(guī)劃，將他們共同出現(xiàn)的問題作為修改的主題。如“詳中詳?shù)拿鑼懯址ā薄碍h(huán)境描寫與心理描寫如何搭配”，等等。其二，注重交流。教師可以采用同桌交流、小組交流和全班交流等方式開展主題修改活動，對于每次的修改，教師一定要明確范圍和目的，并為學生提供自主批改的參考方法，從局部到整體逐步成文，以實現(xiàn)作文評改的二次成型。其三，關注細節(jié)。教師在學生開展合作交流期間應給予一定的指導，引導學生關注寫作的細節(jié)。采用信息技術教學手段，將寫作中需注意的細節(jié)部分放在投影儀上，讓學生進行集中點評，學生們可以從不同角度自由發(fā)表自己的觀點和見解。之后，教師再進行點評，最后歸納總結。通過開展主題式作文修改活動，能夠讓學生對自己的文章精雕細琢，從而提高他們的成文質量，提升其寫作水平。

通過開展主題修改活動，能夠讓學生自己的作文進行優(yōu)化，對寫作細節(jié)有一個更加全面的認識，積累較為實用的寫作經驗，再結合反復的寫作練習，使其在感性認識的基礎上形成理性的寫作方法。學生在參與修改交流的過程中，能夠學習到其他學生優(yōu)質的寫作方法，相互借鑒，共同提升，從而拓寬他們的寫作視野，有效提升他們的行文水平。

總之，主題式教學模式對于初中語文寫作教學具有重要意義，以生活主題為線索，注重寫作素材的積累;以主題閱讀為導向，培養(yǎng)學生的語言感知力;以主題修改為方向，優(yōu)化寫作教學課堂。這樣一種教學模式的運用，學生樂于接受，而且也能從傳統(tǒng)的寫作模式中掙脫出來，有效拓寬他們的寫作思路，并學會靈活運用課內外知識，實現(xiàn)高質量寫作。

作者單位：廣東省東莞市石碣中學（523290）