如何引導學生用修辭寫美文

曾俊盛

寫作教學是初中語文教學的組成部分，也是課堂活動的重點和難點，對學生來說學習困難比較大。在實際的寫作活動中，學生在作文用詞上有一定的問題，缺少藝術性和創造性。在寫作教學中，想要學生創作出優秀的作文，除了做好作文構思和選題外，還需要注重修辭方式的使用。

初中語文課堂活動中，通過寫作教學可以了解學生的學習水平，掌握學生的語文素養，為課堂活動優化提供依據。受傳統作文教學觀念的影響，教師注重學生文體培養，忽視作文文采培養，學生作文雖然有著多樣化的呈現方式，但是在論述和描述方面仍存在明顯不足。初中語文寫作教學中，想要提高學生作文質量，應當有效利用修辭知識，優化作文教學活動，幫助學生掌握修辭手法，促進學生寫作水平不斷提高，創作出優秀的作文。

一、有效利用排比修辭，增強作文感染力

排比修辭是修辭中的一個重要用法，借助排比修辭可以使文章更具有感染力，排比修辭通常由三個以上（包含三個）具有相似結構、語意和語氣的句子組成，有效利用排比修辭可以增強文章的節奏感，營造出更好的情感氛圍，使得文章條理更加清晰，進一步增強文章的理性表達效果。因此，在初中語文作文教學中，應當注重排比修辭手法的應用，增強學生作品的感染力。

例如，人教版初中語文七年級下冊“我心中的黃河”的寫作教學中，為了幫助學生深入了解排比修辭在抒情作文中的效果，教師應引入相應的排比句，指導學生有效利用排比修辭，創作出優秀的文章。如“黃河，你黃澄的汁水哺育著我;黃河，你柔軟的波濤安撫著我;黃河，你磅礴的氣勢沉淀著我;黃河，你厚重的歷史凝結著我。”“黃河，你那奔流不息的河水，猶如中華民族流動的血液;黃河，你那奔流不息的河水，是華夏子孫的精神支柱;黃河，你那奔流不息的河水，鼓舞中華兒女不斷前行。”在這一系列的排比句中，可以體現出對黃河的感激，借助排比修辭使得句子更加具有氣勢，借助事物表達出對黃河母親的感恩，使得句子更加具有魅力。因此，初中語文寫作課堂活動中，應當引導學生掌握和利用排比修辭手法，進一步增強語言的氣勢，增強作文的節奏感，清晰地呈現出文章的條理脈絡，更好地表達出自身的情感。

二、巧妙利用比喻修辭，語句生動具體

在初中語文寫作教學中，引導學生有效利用比喻修辭手法，結合描寫事物的特點，進一步說明另一事物的特征，兩種事物之間需要具有一定的相似點。比喻修辭在使用中需要包含本體、比喻詞和喻體三個方面的內容。在實際的寫作中，比喻修辭是常見的修辭方式，使用的次數也非常多，學生對比喻修辭具有一定的使用能力，根據寫作的實際情況選擇采取明喻、暗喻以及借喻三種類型，一般情況下，在寫景類型的作文中較為常見。

例如，人教版初中語文八年級下冊“在這個不尋常的春天里”為主題的寫作教學中，作為教師，需要給予學生相應的指導，讓學生巧妙利用比喻修辭，將抽象意境變得更加的具體，借助生動有趣的方式描寫平淡事物，使得作文寫作更加的具體形象。如“春天在這溫暖的春風里，

春風像一支看不到的彩筆，將滿樹的桃花裝扮成小姑娘粉紅的臉龐;將一排排柳樹描繪得像一條條絲帶;將千萬顆梨樹染得猶如雪花。”“春是希望，讓我重新燃起斗志，重新面對生活的一切;春是新生，讓我呼吸新鮮的泥土氣息，感受萬物的勃勃生機;春是激情，給我面對坎坷的勇氣，在人生路上勇往直前;春是力量，讓我遭遇風雨雷電時，也能不斷前行。”初中語文寫作教學中，引導學生利用比喻修辭，使得作文更加的生動。

三、借助擬人修辭知識，刻畫更加鮮明

擬人修辭是對想要描述的事物進行形象化和生動化的刻畫，使得不具備人的動作或者感情的事物具備人的動作和情感。在語文作文中，有效利用擬人的修辭方式，可以使得事物更加的形象具體，充分展示人的情感，給讀者帶來情感上的共鳴。借助擬人修辭，將人的特點賦予在其他事物上，產生具體形象的描寫效果，在表達個人情感的同時，給讀者以親切感。例如，人教版初中語文七年級下冊“馬，我為你哭泣”為主題的寫作教學中，“遼闊的草原上，馬兒們高揚著頭顱，邁著矯健歡快的步伐，忘情的奔跑者，那抖動的鬃毛向年輕姑娘的秀發，在風中飄散著，真正的嘶鳴聲，像歌唱家般嘹亮的歌唱著。”在描寫動物時，根據動物的特點巧妙利用擬人修辭。擬人修辭可以在描寫花草樹木、動物等沒有生命的事物中使用，將事物呈現人格化特點，語句更加生動有趣。

再如“露珠的身體非常小，生命也非常的短暫，但是，它是不平凡的。在夜幕來臨時，向慈母般用乳汁孕育著禾苗，而黎明來臨的時候，它疲倦地藏在空氣中，到了夜晚，悄無聲息地工作著。它，沒有暴風雨來臨時的電閃雷鳴，也沒有冰雹落下時的殘酷無情。默默地奉獻著，將其渺小短暫的生命貢獻給禾苗，沒有奢求一絲回報。露珠多么像辛苦的老師，無私地灌溉著祖國的花朵，將一生的心血灑落在學生的心田。”在這些語句中，對露珠進行擬人化描寫，使得描寫更加的具體、形象。

四、利用夸張修辭，呈現事物本質特征

初中語文寫作教學中，為了保證寫作能夠取得相應的表達效果，需要根據描寫事物的形象、特點、作用等，對某方面進行擴大或者縮小，是夸張修辭方式。初中語文作文寫作中，有效利用夸張修辭，可以呈現事物的本質，明確表達作者的情感，激發讀者的情感共鳴，同時可以充分發揮讀者想象力，增強文章的藝術效果。在應用夸張修辭時，需要以客觀實際作為基礎，結合文體特征，有效利用夸張修辭，如科技說明、說理類型的文章，避免出現歪曲事實的情況。

例如，在《景陽岡》中“大蟲間掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山崗也動了。”借助夸張的方式，將老虎更加生動的描寫出來。此種夸張方式是一種擴大夸張的方式，使得描寫更加的生動。再如《長征》中的“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”一句，將五嶺山和烏蒙山描寫成細浪和泥丸，突出紅軍的高大形象，采用的是縮小夸張的方式，使得文章更加具有藝術效果。在古詩詞中也有不少的夸張句，如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”利用夸張和想象，語言非常的生動形象，寫出巖壁的陡峭和水流的湍急。李煜的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”一句中，使用疑問和夸張的方式，用滿江的春水來比喻自己內心的愁恨，非常的貼切、形象，夸張地顯示出悠長的愁恨，同時表現出愁恨的洶涌。

初中語文寫作教學中，修辭手法作為重要的知識內容，會讓寫作變得更加的形象、生動，提高了學生的寫作水平和寫作質量。作為初中語文教師，應當樹立學生修辭知識應用意識，巧妙利用各種類型修辭知識，不斷提升學生的寫作水平。文章中結合比喻、擬人、排比以及夸張等修辭知識的應用，引導學生學習和掌握修辭知識，保證語文寫作教學有效開展。

作者單位：福建省霞浦縣第二中學（355108）