信息化條件下汽車專業課程項目教學策略探析

李茂華

眾多的汽車維修企業還有汽車服務行業對相關的汽車專業人才需求變得越來越大，這就需要中職院校加強對汽車專業學生的教學。結合信息化技術手段，激發學生的學習興趣，讓他們加強對汽車專業課程的學習，并通過項目教學，讓他們鍛煉自己的實踐能力，提高他們的專業水平及培養職業素養。

一、中職汽車專業課程教學存在的問題

在中職汽車專業的課程教學中，除了傳統課堂教學觀念的影響之外，還存在就是課程設置針對性不強，教學手段落后，學生實踐操作能力無法提升的問題。在中職院校中，為了培養全方面的汽車專業人才，開展了各種不同的與汽車有關的專業課程，但是相對來說每一科目課時都比較分散，雖然學生學習的知識面比較廣，但是學習的內容不夠精，操作不夠規范。再加上教學器材的缺乏，維修檢測器材不夠專業，傳統教學的局限性，從而阻礙中職汽車專業的課堂教學質量提高，導致學生實操能力不足，知識能力與技能掌握不牢固，從而影響了學生的上崗就業能力。

二、中職汽車專業課程信息化手段與項目教學相結合的意義

有機結合學科特性與學生特點的教學模式能影響一門課程的教學效果，信息化技術手段在汽修專業課程能否有效運用，也需要搭配合理的教學模式。項目教學法是一種注重培養學生職業能力和學習能力的教學方法，適用于理實一體化教學，尤其適用于汽車結構和檢修方向，需要動手能力強和判斷清晰的汽車專業課堂。汽修專業是一門實踐性較強的學科，為了突出教學實踐性可以把課程分成具體的項目，通過項目教學法六步驟：收集信息→制定計劃→做出決策→實施計劃→檢查分析→評價反饋，培養學生自學與理解的專業能力、分析判斷的方法能力和合作互助的社會能力。信息化技術結合項目化教學，能順利為師生構建理論實踐一體化教學場所，實現模擬故障檢測與維修等項目教學，也能在課前、課中、課后實時進行教學評價，完成系統化教學，及時查缺補漏，有利培養中職學生職業素養。

三、信息化條件下中職汽車專業課程項目教學的策略

（一）多種信息化教學手段，貫穿整個授課環節

1.查找資料，完成課前任務

在實施汽車發動機保養項目的時候，為了加強學生的學習，激發學習興趣，可以先讓學生通過校園云平臺查詢有關汽車發動機保養的大數據，分析比較常見故障現象，然后根據數據中心所提供的數據，完成課前任務。例如在更換汽車發動機潤滑油項目中，讓學生在校園數據庫查找關于實訓車輛，如豐田卡羅拉汽車，行駛到何時需要更換潤滑油、潤滑油牌號及更換的步驟等相關資料，使學生對汽車發動機潤滑油的更換有一個初步認識。

2.課中討論，規范操作流程

課間通過微課、小視頻、汽車相關新聞讓學生們進一步地拓展汽修視野，增加他們的學習資源，鞏固汽車維修的基礎知識。項目教學中，提倡合作以團隊的形式查找資料，制定計劃。在卡羅拉汽車更換潤滑油的項目中，學生通過課前任務掌握了潤滑油的相關知識，通過觀看操作視頻把如何配合更換潤滑油的步驟寫下來，制定成一個實施計劃。還可以觀看一些近期汽車二保出現的各種新聞，避免出現安全事項及讓學生注意操作規范。這種教學模式積極地將課程項目引入進來，有利于活躍課堂氛圍，為學生創建和諧的教學情境，促進教學內容的實施。

3.課后交流，拓展專業知識

在操作過程中，把學生每個小組的實操過程進行錄像，課后上傳學習通學習平臺或校園云平臺，讓每個同學回看并對其進行討論打分。例如在學習完潤滑油的更換后，學生可以回看自己的操作過程是否出現差錯，進行反思總結，也可以觀看別人的操作，揚長補短。在校園云平臺開設留言區，針對課程中的疑難點進行討論，或向教師討教。例如，有人提出了卡羅拉潤滑油的使用哪種品牌更經濟實惠？使用合成機油與半合成機油的更換周期各是多少？夏季與冬季是否都可以使用0W-20全合成機油？通過這些提問，學生拓展了專業知識，形成了一種集思廣益、博采眾長的學習氛圍。

（二）仿真軟件模擬實訓，解決教學重難點

實訓教學是汽修專業教育的一個核心工作，是突出學生主體性的技能訓練活動，為了培養學生的職業能力、崗位能力、實際操作能力，需要在實訓教師的有效指導下，通過反復訓練達到技能的養成。模擬實訓是結合多媒體網絡平臺及仿真軟件，能創造多種虛擬工位，虛擬故障，使學生處于仿真的工學一體化實訓的教學環境。通過仿真軟件的使用，幫助學生迅速進入維修角色，有針對性地對教學點進行反復練習，對課堂教學的重點難點進行逐個攻破。

在汽修實訓課堂中，很多維修知識點既是重點又是難點，如果單靠老師講授，學生很難理解，實操演示也由于汽車維修點維修角度刁鉆，拆裝難度大容易出現損壞，在教學過程中學生不能頻繁拆裝，教師不方便教學。在電腦上讓學生進行觀看相關視頻后采用仿真軟件，模擬拆裝及檢修，既解決實際操作中成本高，損耗大的問題，又縮短理論到實際的距離。例如在組織學生學習汽車發電機的就車檢測時，重難點是要學生學會判斷發電機的工作狀態并能根據維修手冊檢測電源系統。但是檢測發電機的軸承，皮帶，和導線連接狀態，需要拆卸和頻繁拔插導線端子，會造成機器的損壞。由于發電機安裝在發動機側下方，教師教學上很難面對全體學生講解。這時使用仿真軟件去模擬拆卸發電機，對接線端子進行檢測就方便多了，每一個學生都能進行同步學習。通過模擬拆裝，既減少錯誤操作帶來損失，教師也能針對性講解發電機的檢測過程與方法，解決了本節課的重難點內容，連貫了之前的授課內容，有助于讓學生形成完整的知識體系。

（三）多元評價重過程，促進學生全面發展

在中職汽車專業的課程開展過程中，老師要想收到很好的教學效果，不光要讓學生有學習興趣，同時也要讓他們有學習的自信心。那么為了實現這一點，可以利用教學APP平臺積極完善課堂的綜合評價，學生不僅可以自主評價，也可以進行技能評價。參考企業考核機制，將學生的工作態度、職業道德，小組合作意識和創新思維等列入考核標準，也可以網上聘請相關專業人士，對某一課程進行在線考核。通過這種全面多元的評價，可以讓學生認識到學習過程中的一些不足以及優點，在激發他們潛能的基礎上，也有利于促進他們對自身的反思。并且通過APP教學平臺所建立的評價體系，可以快速搜集到學生的學習需求，并進行及時的調整。不但有利于增加學生的學習自信心，也有利于提高他們的職業素養，了解汽修當中該注意的事項。

例如：在汽車空調使用與維護項目教學中，運用學習通教學平臺，發布汽車空調的使用及維護的微課及相關數據資料，讓學生可以在課前學習，了解項目作業內容及要求。根據APP的評價系統，讓學生提前看到評價標準，制定計劃后進行相關空調維護操作。在教學實施過程中，按照制定的計劃去實施，根據全面化評價系統去規范自己的操作，培養良好的職業素養。課后發布學生操作過程的視頻及照片上傳到評價系統中，根據其表現來自評、互評，科學、公正、全面的教學總結和反饋，既讓學生全面認識自己，又提高汽車專業的課堂教學效率與質量。

四、信息化項目教學汽車專業課程的實施成效與要求

（一）創新理實一體化的項目教學模式

基于面向汽修企業崗位需求，以學生職業能力為重點的培養方針，創新利用項目教學的模式與現代的信息化技術完美結合，為學生創建了理實一體化的教學模式，營造了一個有趣且生動的學習環境。根據課程項目要求，通過信息化手段創建真實的工作環境，深入了解該汽車項目所涉及到的專用工具、相關的零部件、工作流程和職業操作標準，提高中職學生的實踐能力，又一改以前課堂教學模式，讓課堂變得更加直觀生動，提升了專業課程的教學質量，引領現代同專業教學的課程改革方向。

（二）搭建了信息化教育平臺，提高了學校信息化教育水平

學校大力支持信息化教學技術創新，搭建了校園云平臺，與教育企業合作使用學習通教育APP。通過信息化平臺，學生能輕松獲取相關學習資料，大大提高了搜索的有效性;提供便捷的課前課后交流方式，課間即時提問，讓學生問題及時得到反饋及解決;校園云平臺設置留言模式，可以讓學生在學習過程把不明白的問題進行提問，讓廣大師生可以討論并回復。信息化平臺的建立，同樣運用于學校所有專業課程，豐富教師的教學手段，提高了學生學習興趣及學習質量。

責任編輯邱麗