淺析初中歷史教學中趣味教學的實現

朱遠強

摘要：在初中歷史教學中，很多教師仍采用傳統教學方法，忽視了學生的主體地位，忽視了對學生歷史問題的分析能力，教學缺乏系統性，導致教學缺乏趣味性，學生學習積極性不高，教學效果不佳。要提升歷史教學的趣味性，教師可創新課堂導入，營造輕松愉悅的課堂氛圍，強化師生之間的互動，引入生活素材，增強歷史學習的趣味性，開展多樣化的教學活動，增強教學的趣味性。

關鍵詞：初中歷史 ? 趣味教學 ? 教學效果

在大多數學生的印象里，歷史是一門枯燥而乏味的學科，并且需要記憶和背誦的內容也非常多，由此，很多學生對于初中歷史課有一種排斥和抵制的情緒。再加上很多教師的教學方法陳舊而單一，提不起學生的興趣，從而導致初中歷史課教學效果不甚理想。作為一門人文學科，初中歷史所涉及的知識與我們現實生活的距離較遠，對于這門課程的教學，提升教學趣味性顯得非常重要，甚至成為影響教學效果的關鍵因素。筆者結合自身多年的歷史課實踐教學經驗，嘗試探秘當前初中歷史教學中存在的典型問題，并從增強教學趣味性的角度出發，闡述提升歷史課教學效果的對策建議。

一、當前初中歷史教學中存在的問題

（一）忽視了學生的主體地位

現在的新課程標準越來越強調學生的主體地位，強調以學生為中心，立足學生的特點和實際需求開展教學活動。但當前很多初中歷史教師在教學過程中，仍以自身為中心，基本上都是按照自己的理解去安排教學活動，教學方式和教學手段也都由教師一人決定，而沒有考慮學生的興趣和需求，整個教學過程一般也是以“填鴨式”、“說教式”方式進行，學生只能被動接受所學知識。這不利于培養學生的興趣，并且嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性。

（二）忽視了學生歷史問題分析能力的培養

歷史作為一門學科，不是簡單地讓學生了解史實，更重要的是讓學生透過現象看本質，學會分析歷史問題，了解人類社會發展及人類文明變遷的規律，并培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。但當前的初中歷史教學中，教師往往只強調讓學生記憶相關內容，卻對相關內容的講解和分析不到位，但由于學生對教學內容的理解不夠深刻，只能死記硬背。這種教學方式忽視了歷史課程的學習規律，學生也喪失了主觀能動性和思考意識，不利于培養學生的能力。

（三）教學缺乏系統性

學習歷史課程猶如了解一個故事，有頭有尾，有始有終，前后關聯，相互呼應。歷史課程的不同部分構成了一個統一的有機整體，學習歷史課程，不能單就某個事件進行分析，同時還要考慮特定歷史環境及前后關聯事件，這樣才能把握歷史課程的內在邏輯。但是當前初中歷史教學中，很多教師卻不具備這種思維，往往就某一階段某個歷史事件發生的時間、地點、經過、結果和基本意義等進行分析，這雖然簡化了教學，但不利于培養學生的整體思維。教師往往因片面追求升學率和分數，只讓學生機械地記憶一些簡單的、突出的歷史事件，而不為學生分析事件的來龍去脈，前因后果，以及與其他歷史事件的關系，學生只能了解到歷史中的一些片段和細節，而不利于學生深層次掌握歷史知識。

二、歷史教學中如何開展趣味教學

（一）創新課堂導入，營造輕松愉悅的課堂氛圍

正所謂“良好的開頭是成功的一半”，在課堂教學中，成功的課堂導入對于吸引學生興趣和注意力，提升學生學習的主動性和積極性有著非常重要的作用，是構建高效課堂的基礎。要提升初中歷史教學的趣味性，教師應精心設計課堂導入方式，并確保課堂導入方式的多樣化，根據不同教學內容確定不同的課堂導入方式。通過新穎的課堂導入，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習。例如在學習“九一八”事變相關內容時，為什么說“九一八”事變是中國歷史上非常難忘的歷史事件，學生肯定會產生疑問，但光靠書本上有限的圖片和文字介紹，學生對此事件的理解肯定是遠遠不夠的。這種情況下，教師可以通過收集“九一八”事變的相關視頻，利用多媒體手段播放給學生看，從視頻中，學生們可以看到日本侵略中國的野心，日本關東軍在中國大地上進行的陰謀，以及東北軍的不抵抗政策等，從而認識到“九一八”事變為什么難忘。通過這種視頻情境的導入，學生對相關歷史事件的認識更加深刻，不僅引起了學生的學習興趣，同時還激發了學生的愛國情懷。

（二）強化師生之間的互動

傳統的初中歷史教學中，教師和學生是相互孤立的，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生只是在下面聽，但不一定跟得上教師講課的節奏，也不一定能完全消化和吸收教師所講的內容，由于師生之間缺乏互動，課堂授課表現出一種機械式灌輸式的教學。要增強歷史教學的趣味性，增強學生參與學習的積極性和主動性，就必須突出學生的主體地位，教師就必須放低姿態，做好學生歷史學習中的指導者和引路人，并通過多種方式或手段，加強教師與學生之間的溝通和交流。通過師生之間的互動，可以統一教學步調和節奏，同時讓教師更好地了解學生的學習狀況，以利于教師更好地調整和優化自己的課堂教學。要強化師生之間的互動，教師需改變過去那種“一言堂”的教學方式，不能只講解教材中的內容，而應該結合具體教學內容，設置一些問題，當講到相關內容的時候，可以向學生提問，讓學生參與到教學過程中。此外，教師還可以借助多媒體等新技術手段，強化師生之間的互動，例如在教學過程中，播放一些視頻或圖片，然后讓學生發表自己的觀點或看法，讓學生由被動學習轉變為主動學習。

（三）引入生活素材，增強歷史學習的趣味性

我們所生活的時代雖然與歷史課本中所描述的時代存在很大差異，但歷史是延續的，歷史上出現的一些重大事物或事件，都或多或少地對我們現在的生活產生著影響，因此，教師仍可以挖掘出歷史教學中與學生現實生活緊密聯系的內容，并引入到課堂之中，從而增強學生學習歷史的趣味性。例如在講解絲綢之路的影響這一知識點時，雖然絲綢之路據我們生活的時代非常遙遠，但其影響延續至今。為了幫助學生認識到絲綢之路對于商品交流的重要意義，便可以引用胡蘿卜、西瓜、菠菜、石榴等學生熟知的蔬菜水果，來增強學生的印象。通過教師的講解，學生得知這些最常見的水果并不是中原地區本來就有的，而是從遙遠的西域引進來的，這樣學生不僅感受到歷史對現實的影響，而且也能深刻理解“絲綢之路”對于商品交流所產生的積極意義。

（四）開展多樣化的教學活動，增強教學的趣味性

傳統的初中歷史課堂教學方式相對較為單一，難以激發學生的學習興趣。為此，教師可創新教學方式和教學手段，以靈活多樣的方式增強教學的趣味性，調動學生學習的積極性和主動性。多樣化的教學活動可從以下幾個方面著手。

一是開展小組學習活動，提高學生的課堂參與度。小組教學是一種常用的教學方式，通過這種方式可以讓小組成員互相交流和討論，提高參與意識，積極進行思考并參與發言，這可以拓展他們的思維，加深他們對歷史問題的認識。例如在學習日本明治維新相關內容的時候，教師可組織學生就其做法對中國有何借鑒之處進行分組討論，學生便會發散思維，比如指出學習西方文化不是簡單地學習西方的先進科技，更重要的是學習西方先進的思想理念和社會制度，一個國家要抱著謙虛包容的心態學習其他國家文化，取其精華、去其糟粕。這樣通過分組討論，學生對明治維新的認識要深刻很多。

二是可開展課堂辯論等活動，以活躍課堂氛圍。初中歷史課涉及到的內容很多，其中很多素材都是討論或辯論的好話題。組織學生開展課堂辯論，不僅有利于活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，而且有利于鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。例如在學習辛亥革命的相關內容時，由于辛亥革命的歷史意義和不成功之處是教學的難點，教師可嘗試組織學生分為正反兩方進行辯論，一方的觀點是辛亥革命成功了，而另一方則是辛亥革命失敗了。學生們經過充分準備之后，便可以分別從政治、經濟、思想文化等多個方面發表自己的觀點。在這個過程中，學生對歷史問題的學習熱情被充分調動起來，同時學生的思辨能力得到提升，對歷史問題的認識也得到加深。

三、結語

總而言之，初中歷史是一門集知識性、趣味性于一體的學科，但由于教師在教學中存在一定偏差，忽視了學生的主體地位，忽視了對學生歷史問題的分析能力，教學缺乏系統性，導致學生學習積極性不高，教學效果不佳。為此，教師可嘗試開展趣味教學，創新課堂導入，營造輕松愉悅的課堂氛圍，強化師生之間的互動，引入生活素材，增強歷史學習的趣味性，開展多樣化的教學活動，增強教學的趣味性，以提升教學效果。

參考文獻：

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[2]李冬生.讓歷史教學的春天常在：淺談如何讓歷史課堂充滿趣味[J].新課程導學（七年級上旬），2014，（27）.

[3]王林青.淺析初中歷史教學中趣味教學的開展[J].學周刊，2018，（02）.

（作者單位：重慶市黔江區黔江初級中學校）