“剛剛好”的愛

王銀嬌

愛是人類永恒的話題，是人類最基本的情感，世界因為有了愛才變得絢麗多姿，教育有了愛，便賦予了教育靈魂和生命。對學生進行“愛的教育”，也要把握一個適當的度。愛的教育，“剛剛好”最美。

張弛有度的愛

剛剛師范大學畢業參加工作的時候，我熱情滿滿，想要大干一場。當時擔任新七年級的班主任，抱著“以人為本”的教育理念，開學后進行軍訓，我馬上和孩子們打成一片，學生們還給我起了一個外號“銀角大王”，看著孩子們的笑臉，我十分滿意。但很快，這份滿意被一次訓練打破。

教官有事外出一小時，這一小時讓我代為訓練，我開始按照教官平時訓練孩子們的樣子訓練他們，但是認認真真訓練的孩子只有少部分，訓練不到10分鐘，一部分孩子就嚷嚷著要休息，希望班主任“放放水”。看著孩子們懶懶散散的樣子，我氣急了，平時教官訓練1小時也沒有一個孩子喊累的，秩序井然。我跑去別的班看，也是班主任代教官訓練，但是效果可謂天差地別，都非常服從訓練安排，怎么到我這里就變成這樣了呢？是什么讓我的“教師威信”陷入了兩難的境地，我開始思考，回顧與孩子相處的點點滴滴，請教經驗豐富的老教師。為什么我與孩子們關系如此親密，訓練時一部分孩子卻不聽我的呢？原來問題就處在我和孩子們的相處“心理距離”太近了。雖然平時我對孩子們非常關心，付出很多，但是這份“愛”缺乏一定的距離，失去了教育應有的味道。認識到這一點，我馬上進行調整，漸漸回到正軌，課后仍有學生稱呼我“銀角大王”，課堂上我們是師生該有的樣子，有規矩，也有愛。

愛學生，要把握適當的距離，距離太遠，孩子與你漸行漸遠，會產生心理隔膜，學生感受不到老師的愛。距離太近，容易產生審美疲勞。原則問題，規矩面前，必須“嚴格對待”，清楚的讓學生知道底線在哪里，哪些事情不該做。對學生身上存在的問題和陋習，單獨找學生談心，課后相處，可以溫情以待，幫助遇到困難的同學，走近學生身邊，指導學生如何解決問題。張弛有度，方是教育之道。

同等尊重的愛

教師工作中的黃金分割率：80%的學生能遵守紀律;教師只需要投入不足20%的經歷即可。20%的學生經常違紀，屢教不改，學習成績提升困難，往往教師投入80%的精力都不足以應對。面對老師的勸導，不為所動，很難改變。學生精神層面得不到滿足，就會出現個體行為上的差異，多與家庭教育有關。當他將這些“特別的行為習慣”帶到學校，就成為大家眼中的“問題學生”，如上課無法集中注意力，控制不住自己想要做一點小動作，嚴重時可能會干擾正常的課堂教學。剛走上講臺，面對犯錯的學生，很難做到笑臉對待，常常是板起臉狠狠批評，而一味批評乃至懲罰，不但于事無補，且會進一步惡化孩子的行為處境，學生口服心不服，有的學生甚至變本加厲，一犯再犯。因為在這個過程中，他的精神需求并沒有得到滿足。而只有滿足他的精神需求，才能真正解決問題。精神需求的本質是“愛”，要用師者的“仁愛”，去打開他們的心門，滋潤學生心田。

愛是一種尊重，是給予這20%的學生和80%的學生同等的尊重，當我們對這20%的學生付出太多的時間和精力，收到的成效卻很少時，有時難免會“心灰意冷”，失去耐心，處理他們的事情時，潛意識里就會表現出來，學生對這些是非常敏感的，老師對自己和對“好學生”是兩個態度，會將學生推得更遠，感化和轉變“后進生”會更加困難。

只有真正從心底尊重每一個孩子，沒有分別心的愛，才是最大的愛，根據孩子的特點，給孩子不同的愛。班級有一個因為生病聽力有一些困難的孩子，說話時總是非常小聲。有一次上課，同桌互相討論交流設計實驗方案，我看到他寫在本子上的方案，非常好，于是問他能不能給我講一講他的思路，我單膝蹲下，靠近他，聽他講設計思路，他講完后我給比了大拇指，請他一會兒到講臺上去分享，到他分享時，教室里非常安靜，都在傾聽他小小的聲音。分享結束，教室想起了雷鳴般的掌聲，他的眼里充滿了光亮。放下身子，傾聽孩子微小的聲音，也是一種尊重，居高臨下看得遠，但是不如放低身子距離孩子近。賞識后進生，傾聽特殊孩子的聲音，給他們同樣的舞臺，同等尊重的愛，不熱也不涼，溫度剛剛好。

師者的愛，就像調味品里的食鹽，太少，菜肴食之無味;過多，則會讓菜肴發苦，難以下咽。教育中的愛，需要“剛剛好”。

責任編輯龍建剛