學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

羅建成

初中語文教材編輯過程中最主要的依據(jù)就是初中階段學生的學習規(guī)律以及認知能力，新版的初中語文教材和以往的初中語文教材存在很大的不同，其不僅關(guān)注學生對語文知識的掌握，也關(guān)注學生核心素養(yǎng)的形成，這就需要教師在實際的教學中，能夠?qū)φZ文教材進行深入的挖掘，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，真正實現(xiàn)促進學生語文核心素養(yǎng)提升的教學目標。

一、將個性化教學思想融入到語文教學中

要培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，語文教學是最基本的一個途徑。要實現(xiàn)在初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，教師就要重視將自身個性化的教學思想融入到實際的教學中，要對學生的認知規(guī)律以及學生學習的特點有充分的認識，同時教師要在具備豐富的語文知識的基礎(chǔ)上，主動學習心理學、教育學方面的知識，不斷提升自身的教育能力。

現(xiàn)階段，很多教師在教學中都沒有體現(xiàn)個性化的教學思想，更無法將語文知識的學習技巧傳授給學生。要將個性化的教學思想融入到語文教學中，教師就要通過自己個性化的認知語言來促進語文認知思維的形成，使學生能認識到語文知識的學習對于自己未來發(fā)展的重要意義，進而主動吸收語文知識學習的技巧以及相關(guān)的語文學科理論，在語文學習中樹立正確的人生觀、價值觀，擁有成長必備的核心素養(yǎng)。

以《桃花源記》一課的教學為例，教師要將自己個性化的教學思想融入到教學中，需要運用自己個性化的語言來對文本的思想內(nèi)涵進行解讀，改變以往單純使用程式化的語言來引導學生理解文本內(nèi)容的教學方式。初中階段的學生由于知識儲備以及自身閱歷都十分有限，普遍無法理解作者渴望回歸田園生活的心理。針對這種情況，教師需要在充分了解學生學習情況的前提下，主動為學生講解當時的社會環(huán)境，解讀作者出現(xiàn)這種思想的根本原因，并對作者在文章中寄托的美好想象進行合理的解讀。教學中融入了教師的個性，就能有效改變以往教師在教學中千人一面的情況，在提升教學深度的基礎(chǔ)上，提升教學的趣味性，使學生在課堂上能夠主動參與課堂的教學活動，在保證教學有效性的基礎(chǔ)上，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

在對文章的理解方面，每位教師都會有自己的想法，對于文章中的內(nèi)容有自己的解讀，教師在教學中，要想使教學內(nèi)容更加豐富，教師就可以將自己的想法融入到教學中，讓學生懂得盡信書而不如無書的道理。語文學習的目的不是追求考試中的正確答案，而是要形成對文章創(chuàng)造性解讀的能力，使學生能真正把語文學習當成是自己生活中的一部分，而不是應(yīng)付考試的一種行為，如此，學生的語文核心素養(yǎng)才能真正得到提升。

二、幫助學生建立完善的語文知識體系

教學實踐表明，只有學生在對一個事物感興趣的前提下，才能主動將更多的精力投入其中。語文教學也不例外。教師只有在具備了過硬的教學素質(zhì)以及較高的教學本領(lǐng)的前提下，才能在教學中主動根據(jù)學生的學習需要來調(diào)整教學方案，而不再單純依據(jù)學科知識的概念方法、事實理論、認知規(guī)律等靜態(tài)的教學內(nèi)容來組織教學，進而對教學中學生創(chuàng)新意識、科學精神、認為思想等的培養(yǎng)給予更多的重視。

從初中生自身的角度來講，掌握初中語文知識的學習方法以及相關(guān)的理論知識是學生在語文學習中取得良好成績的最基本條件，學生只有在掌握正確的語文學習方法，了解語文學習理論的基礎(chǔ)上，才能達到學以致用的語文學習目標，并在學習語文知識的過程中，主動聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，將課堂所學與自己的生活有機地結(jié)合到一起，在生活中再次遇到類似問題的時候，就不會出現(xiàn)不知所措的情況，以從容的態(tài)度來應(yīng)對生活中的各種未知的變化。因此，初中語文教師在設(shè)置教學內(nèi)容的過程中，要重視幫助學生建立完善的語文知識體系，從教研方法、教學基本技能、教學態(tài)度、教學基本方法、教育價值觀等方面出發(fā)，提升語文課程教學目標的合理性，完善語文教學中的知識組織架構(gòu)，使初中生在科學的學習方法指導下，實現(xiàn)自身學習能力的提升。

以《桃花源記》一課知識的教學為例，以往教師在教學中都會以相關(guān)的文言文語言現(xiàn)象為教學的重點，而對于文言文文章結(jié)構(gòu)以及思想內(nèi)涵則沒有給予足夠的重視，導致學生在學習文言文知識的過程中只局限于讀懂，但是沒有更加深入的了解，嚴重影響了學生文言文的學習質(zhì)量，久而久之，學生在面對相關(guān)的文言文問題的時候，就會產(chǎn)生畏難心理，非常不利于學生文言文學習能力的提升。針對這種情況，教師在組織教學活動的過程中就需要主動轉(zhuǎn)變教學方法，根據(jù)學生的實際情況設(shè)置教學目標，不僅要關(guān)注傳統(tǒng)的文言現(xiàn)象方面的知識解讀，還要加強對文章的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷等方面知識的解讀，使學生在學習中能夠從整體的角度出發(fā)，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，深入分析文章的寫作結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵等方面的內(nèi)容。在學習的過程中，學生能夠形成完整的知識結(jié)構(gòu)，全面了解文章的內(nèi)容，提升自身語文學習能力的同時，實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提升。

三、提升語文課堂教學的示范性

從語文課程教學實踐的角度來講，教師不僅需要在課程設(shè)置方面體現(xiàn)初中語文教學的特點，還需要充分發(fā)揮語文課程教學的示范性，從整體的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，健全學生認知模式。而從初中生自身的角度來講，參與語文課堂教學活動不僅需要掌握正確的學習方法、學科知識，實現(xiàn)自身語文學習效率的提升，還需要將在課本中學到的知識應(yīng)用到自己的現(xiàn)實生活中去。

因此，對于需要講解的語文知識，教師在教學中必須做到有所側(cè)重，而不能采取以往“眉毛胡子一把抓”的教學方式，力求面面俱到，事實上學生在掌握知識點的過程中都沒有達到應(yīng)有的深度，教師應(yīng)使初中階段的語文教學具有較強的示范性，促進學生語文素養(yǎng)的提升，確保學生在語文學習中能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，主動對課本中的知識進行創(chuàng)造性的解讀。在此基礎(chǔ)上，達到培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的教學目標，使學生的語文學習能力得到持續(xù)的提升。

在《桃花源記》一課的教學中，教師要在保證學生深入掌握文章知識的前提下，提升語文課程教學的示范性，引導學生對文章意義、思想內(nèi)涵、寫作手法等方面的內(nèi)容進行創(chuàng)造性的解讀，使學生在掌握本文相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，能將在本文中學習到的方法創(chuàng)造性地應(yīng)用到其他類似作品的解讀中。在本文的學習中，學生了解了作者陶淵明的生平經(jīng)歷、生活的時代背景、作者的思想體系等方面的知識，在之后的學習中，再次遇到陶淵明先生的文章、詩詞的時候，就能主動調(diào)動自己的知識儲備，創(chuàng)造性地對文章的內(nèi)容進行解讀。實現(xiàn)自身知識遷移能力提升的同時，達到提升語文核心素養(yǎng)的教學目標。

綜上所述，初中階段的語文教學中，要達到提升學生語文核心素養(yǎng)的教學目標，教師就需要主動對教學模式進行創(chuàng)新、對課堂的組織結(jié)構(gòu)進行持續(xù)的優(yōu)化，將自身個性化的教學思想融入到實際的教學中，充分發(fā)揮語文課程教學的示范性，在提升語文課程教學質(zhì)量的同時，將正確的語文學習方法傳授給學生，培養(yǎng)學生終身學習的能力，最終推動學生核心素養(yǎng)的形成。

作者單位：甘肅省武山縣四門初級中學（741300）