妙用空白藝術，培養學生語文思維能力

周玉如

空白是一種藝術的表現手法，此法同樣適用于語文學習。在初中語文教學中的空白藝術指的是故意給學生留下思維的余地，讓學生充分展開遐想和創造，激發學生的探究欲望，促使學生主動探究，提升解決問題的能力。在初中語文教學中若能充分利用空白藝術則能促使學生的思維深入下去，學生體會到作品的深意，制造出“此時無聲勝有聲”的教學效果。

一、制造留白，留下想象余地

學者蘇霍姆林斯基認為在講課的時候要稍微打通未知領域的窗口，某些內容要留下來故意不講。在教學中故意制造留白處，使學生產生豐富的想象，這樣就會激發學生自主探究的欲望，這種欲擒故縱的教學方法能讓學生的思維更加深入，從而起到促進學生思維提升和發展的效果。

在教授《孔乙己》一課的時候可以通過故意制造留白的方法，使學生展開聯想。首先在黑板上寫下“孔乙己”三個字，然后在旁邊打上問號，并且向學生發問：“你覺得造成孔乙己死亡的原因是什么呢？”這使學生展開了想象，嘗試填充這個“原因”。學生提出了各種不同的看法，有的學生認為：“丁舉人對孔乙己的傷害直接造成了孔乙己的死亡。”也有的學生認為：“人們對孔乙己的漠視造成了孔乙己無人關心，所以引起了孔乙己的死亡。”還有學生提出：“孔乙己自己也存在劣根性，他錯誤地認為當文人是最高尚的，看不起普通的勞動者，他自己的懶惰也是造成他死亡的主要原因。”這樣便促使學生圍繞這個留白處展開想象，學生自主填充這些空白。

課堂教學中要講究張弛有度、動靜有序，適當地留下空白正好能讓學生的思維放松下來，同時用具有懸疑性的問題促使學生產生求知的沖動。這樣就能喚醒學生的想象，使學生展開積極品讀活動。

二、填補空白，洞察人物內心

學者葉圣陶認為教師的作用不是全盤教授，而是相機誘導，所以在課堂上若能充分使用空白藝術，則能給學生正確的引導，使得學生在探究中質疑，并且更好地消化和理解，從而提升閱讀的效果。尤其是在一些小說類的作品中，作者常常制造留白處，指導學生閱讀這部分的時候就要鼓勵學生自主填補空白，引導其自主探究人物的內心活動，這樣學生的理解就會更深刻。

在指導學生學習《故鄉》一課的時候，鼓勵學生圍繞文章中的一些對話展開探究，嘗試探究對話中的空白處。“‘阿！閏土哥，——你來了？……‘老爺！……這是閏土和‘我再次見面后的對話。從這兩句對話中你能看到什么呢？兩句對話中都有省略號，你覺得這里省略的內容是什么呢？你能否從這樣的省略中感受到人物的內心世界呢？”這促使學生圍繞文章的空白處展開填補活動，學生體會人物的內心世界。有學生提出：“‘我話語中的省略號是因為‘我有很多話要說，一時間不知道說什么好。而且，看到閏土的樣子后，‘我感到和自己印象中的閏土差別很大，所以一時語塞，說不出話來了。”還有學生圍繞閏土的話語進行分析，認為“閏土其實也很想和‘我敘舊，但是他受到封建倫理制度的影響很深，所以不敢逾越其中的界限，將自己的話吞下去了。”圍繞對話展開填補，學生體會到了人物的內心世界。

在引導學生填補空白，體會作品人物內心活動的時候，學生能打破文字表面的局限性，圍繞作品的上下文和寫作的背景展開思考，嘗試挖掘出其中隱藏的信息，進而更深入地閱讀。教師要做的就是對學生進行相機誘導，促使學生自主填補這些空白處。

三、暗含空白，創設回味機會

在初中語文課本中有不少文章都給人回味無窮的感覺，在教學的過程中要圍繞這些地方展開教學，使用課堂留白，給學生制造回味的機會。在教學總結中可提出一些問題，鼓勵學生在課后積極展開回味，若感興趣還可借助課外拓展閱讀等方法進行更深入的探究。

在教授《小石潭記》的時候，課堂總結時若能暗含空白，則能促使學生回味課堂學習的內容，進而展開深入思考。“在這篇課文中我們看到柳宗元在描寫山水的同時也寫了自己內心的憤懣之情。那么，你知道他是在何種狀態下寫下了這樣的文章嗎？其實，作者同一時期的游記作品很多，人稱‘永州八記，你覺得他的其他文章是否也用了同樣的寫作方法呢？”這便激發了學生的好奇心，學生想要看一下《永州八記》中的其他作品，并且了解一下作者的生平和遭遇。這促使學生展開積極閱讀，嘗試在拓展閱讀中了解作者的生平，學生發現《永州八記》的文章在藝術上具有很強的一致性，都表達了作者寄情山水的經歷，體現了自己內心的情感。

在課堂總結的時候隱藏一些具有懸疑性的問題，這樣能促使學生深入咀嚼，讓學生回味已經學過的內容。學生在課余時間展開更進一步的思考，學生的閱讀賞析能力和思維能力都會有所提升和發展。

在教學中要充分利用空白藝術，這樣的教學看似減少了信息傳遞的數量，但實際上卻能讓學生在弄清“空白”深意的過程中獲得更多的啟迪，提升語文思維能力。

作者單位：江蘇省南通市海門開發區中學（226100）