專(zhuān)業(yè)化發(fā)展視角下的青年教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

任麗英 仲應(yīng)華

摘要：文章圍繞課例打磨進(jìn)行反復(fù)的、多個(gè)輪次的課例研究，每個(gè)輪次都包含了課前、課中、課后三個(gè)階段。在對(duì)具體課例的跟蹤研究中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，查找問(wèn)題癥結(jié)，尋求解決策略，在不斷的自我反思和自我提升的過(guò)程中，促使教師自我的專(zhuān)業(yè)建構(gòu)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青年教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；課堂觀察；模型建構(gòu)

無(wú)論什么形式和內(nèi)容的模式都離不開(kāi)模型的建構(gòu)。“2224”青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式，受益于“兩備兩教兩反思”教研組織形式的啟發(fā)，在不斷的嘗試、探索、改進(jìn)的基礎(chǔ)上最終形成。

一、“2224”模式的基本內(nèi)容

“2224”青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式，即兩次備寫(xiě)、兩次教學(xué)、兩次反思和四個(gè)關(guān)注點(diǎn)。圍繞課例打磨進(jìn)行至少兩個(gè)輪次的研討，每個(gè)輪次的研討都包含了課前、課中、課后三個(gè)階段。

1.第一輪次的研討

（1）課前研討。

一是確定研究主題，要解決什么問(wèn)題，提出活動(dòng)的研究點(diǎn)，明確要觀察什么內(nèi)容，設(shè)定可測(cè)的觀察點(diǎn)；二是教師備課，即“一備”，要能夠關(guān)注到本次活動(dòng)的研究點(diǎn)。

（2）課中觀察。

由教師獨(dú)自完成教學(xué)設(shè)計(jì)和授課，即“一教”。觀察者根據(jù)各自負(fù)責(zé)的任務(wù)進(jìn)行課堂觀課，記錄課堂現(xiàn)象，即“一觀”。

（3）課后研討。

一是統(tǒng)計(jì)分析，觀察者對(duì)觀察到的課堂現(xiàn)象開(kāi)展綜合分析、評(píng)議，形成初步診斷意見(jiàn)；二是反饋交流，對(duì)備課、授課中存在的問(wèn)題進(jìn)行廣泛交流和深入研討，并形成共識(shí)，即“一反思”；三是共同完善，觀察者和執(zhí)教教師共同完善教學(xué)設(shè)計(jì)，即“二備”，同時(shí)也開(kāi)始了第二輪次的課前研討。

2.第二輪次的研討

（1）課前研討。

結(jié)合第一輪次中的課后研討，團(tuán)隊(duì)成員共同完善，形成新的教學(xué)方案。

（2）課中觀察。

二次教學(xué)和二次觀察，重點(diǎn)關(guān)注第一輪研討中存在的問(wèn)題。

（3）課后研討。

進(jìn)行第二次集中研討和反思，最終形成較為完善的教學(xué)方案。

如果第二次授課過(guò)程中還有遺留問(wèn)題，可以根據(jù)需要進(jìn)行第三個(gè)輪次的研討，直至收到較為理想的教學(xué)效果。

二、“2224”模式的基本架構(gòu)

“2224”青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，是以課堂教學(xué)中的問(wèn)題解決為指向，以“教學(xué)診斷+課堂觀察+反思重構(gòu)”為基本特征，通過(guò)對(duì)具體課例的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，查找問(wèn)題癥結(jié)，尋求解決策略，在不斷的自我反思和提升中，促使自我的專(zhuān)業(yè)建構(gòu)和發(fā)展?；炯軜?gòu)如下圖所示。

三、“2224”模式的深層解讀

“2224”模式，變之前基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的評(píng)議課為基于實(shí)證的評(píng)議課，由泛泛而談變?yōu)榛诩?xì)節(jié)、情境與具體問(wèn)題的分析。

兩次備課，第一次是授課教師個(gè)人根據(jù)活動(dòng)主題，即研究點(diǎn)，獨(dú)立備課；第二次是在團(tuán)隊(duì)成員觀課基礎(chǔ)上的共同備課。

兩次教學(xué)，第一次是基于執(zhí)教者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的自然展示，即常態(tài)課；第二次是基于團(tuán)隊(duì)智慧的自我提升，即提高課。

兩次反思，均是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)事證據(jù)的合作反思。第二次是對(duì)第一次的深入，目標(biāo)直指第一次反思中提出的問(wèn)題，最終形成的教學(xué)方案不只是針對(duì)某一節(jié)課，而是應(yīng)能夠指導(dǎo)同類(lèi)課型和今后教學(xué)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值的提升。

四個(gè)關(guān)注點(diǎn)，是兩次研討活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注和解決的問(wèn)題。研究點(diǎn)，即活動(dòng)要解決什么問(wèn)題；觀察點(diǎn)，即課堂中要觀察什么內(nèi)容；反思點(diǎn)，即課后議課中要明確收到了什么效果和還存在什么問(wèn)題；發(fā)展點(diǎn)，即下一輪研討要明確的還需要解決什么問(wèn)題，也是第二輪研討的研究點(diǎn)。

從觀課、反思到重構(gòu)，包括了每一輪研討的策劃、組織、實(shí)施整個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，工作室成員的角色不是固定不變的，每一位成員，既是參與者，又是策劃者、研究者，這次活動(dòng)中是觀察者、研究者，下次活動(dòng)中也許就是被觀察者、被研究者。每一位成員都是在不斷的觀察與被觀察的角色轉(zhuǎn)換中，在研究與被研究的磨練中成長(zhǎng)、進(jìn)步、提升。

基金項(xiàng)目：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題——基于課堂觀察的“2224”青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式研究（GS[2018]GHBZ101）。

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