創客教育背景下的初中英語寫作教學研究

祁蕓

在“互聯網+”的教育背景下，創客教育理念逐漸受到廣大教育工作者的關注，開始轉變傳統教學思維，從創客的角度引導學生展示自身的個性，形成新型的學習方式，提升課堂教育效果。在初中英語寫作教學環節中，教師從作文寫作具體特征的角度出發，進一步優化創客教育模式，打造高效的初中英語寫作教學課堂。在初中英語教學課堂上，有效性開展創客教育的前提是充分剖析其理念的理論依據和核心內容，結合作文寫作教學的特點，設計合理性的教學策略，以情境體驗的方式拓展學生寫作思維，將英語多個元素進行融合，打破傳統僵化、死板的寫作教學途徑，并鼓勵學生互動合作，不斷糾正自身的寫作誤區，促進學生英語作文寫作水平的提升。

一、明確作文寫作方向

在初中英語寫作教學中，學生作文千篇一律是主要面臨的問題，學生寫作思維僵化，長期使用固定的短語或者句子進行表達，缺乏創新，進而無法達到提高學生作文寫作水平的目標。所以，在創客教育的背景下，教師從多個角度指導學生拓展自身思維方式，以循序漸進的問題逐步打開學生的寫作思路，推動學生在作文寫作中突顯出自身的個性。

在以“making friends”為主題的作文寫作教學中，教師借助多媒體教學設備向學生展示兩位外國友人的基礎信息，引導學生根據所提供的信息開展寫作，以發送郵件的方式，表達自身交友的意向，讓學生明確英語作文寫作的目標。然后，教師以“頭腦風暴”的方式引發學生發散性思維，從自身所積累的英語詞匯中篩選出相關的短語和句子，鼓勵學生積極發言，豐富作文寫作內容，如“friends are important、I want to make friends with you”等，同時教師為學生提供相關的英語俗語表達，為學生創新表達積累素材，推動學生英語知識面的發展。最后，教師以問題引導的方式，引發學生之間的交流和互動，充實作文寫作內容，同時為了避免學生作文寫作內容千篇一律，讓學生將主要表達的信息進行匯總，鼓勵學生進行自主選擇和組合，實現創新表達，打破傳統作文課堂教學的局限性。

二、創設作文寫作情境

在創客教育理念中，情境教學是重要的組成部分，教師借助作文寫作情境的創設，讓學生從體驗和探索中明確作文寫作內容，并引導學生靈活運用自身所掌握的詞匯、句型和語法，對作文寫作句子進行優化和潤色，確保語言表達更加地道、流暢。

在以保護環境為中心的作文寫作教學中，教師們從現實生活中真實發生的事件出發，創設形象生動的寫作情境，引發學生的思考，并以任務驅動的方式，進一步推動寫作訓練環節的高效開展。首先，教師通過互聯網對關于當前環境問題的圖片、視頻、各項數據等內容進行收集，以多媒體教學設備的方式展示出來，引發學生產生自身獨特的體驗和感受。再從其中某一具體的事例出發，創設作文寫作情境，展開寫作訓練環節。比如，向學生提出“How was the air during the APEC week？”引導性問題，讓學生結合自身對該事件的了解，將其與環境污染嚴重的圖片形成強烈的對比，讓學生清晰地明確保護自然環境的重要性，進而引入如何保護環境的探討，推動學生自主設計作文寫作內容。然后，教師引導學生對作文寫作草稿進行整理和潤色，將自身所學的英語詞組、定語從句等語法知識融入其中，避免出現作文內容累贅的現象發生。比如，在表達“乘坐公交車或者步行上學，不要開車”保護環境策略中，學生在草稿中將其劃分為兩個獨立的句子，“We can take a bus or on foot to go to school.We had batter not take a car.”導致英語作文如同句子疊加，缺乏其韻味，教師引導靈活運用英語詞組，將上述內容表達為“we can take a bus or on foot to go to school instead of taking a car.”推動學生作文寫作水平的提升。

三、優化作文寫作環節

在初中英語作文教學中，教師開發創客教育課程，為學生提供更加個性化、自主化的表達環境，引導學生在自主探究中完成作文寫作任務，并開展作文評價環節，形成完善的英語寫作教學模式。

在以中秋節為主題的作文寫作中，教師以多媒體教學設備向學生們展示中秋節的風俗習慣，引導學生自主查詢相關資料，將其翻譯為內容流暢的英語句子，同時鼓勵學生以合作探究的方式探索中秋節的來歷，憑借自身英語組織能力，將其清晰、明確地表達出來，推動學生英語寫作個性化地發展。然后，為了達到查漏補缺的教學效果，教師開展自評、互評環節，引導學生對自身的作文進行再次檢查，修改后交給其他學生展開作文互評環節，為學生提供互相學習、借鑒的平臺，從其中收獲創新表達的方式，提升學生英語作文寫作水平。

總而言之，在初中英語寫作教學環節中，教師充分發揮出創客教育的優勢，以作文寫作指導的方式為學生提供多個寫作的方向，激發學生的寫作興趣和積極性，引導學生積極參與到其中，促進學生善于表達和寫作，同時以作文寫作主題為中心，創設生活化寫作情境，充實學生作文寫作內容，并以創客教學課程的方式，引發學生自主探究，通過自評或者互評的方式，檢查作文寫作中的錯誤和不足，從他人作文閱讀中反思自我，整體性地提升初中英語寫作教學質量。

【參考文獻】

[1]周博濤.初中英語閱讀與寫作教學的有效結合探究[J].名師在線，2020（12）：30-31.

[2]肖少芳.新課程改革下的初中英語寫作教學策略探討[J].中學課程資源，2020（04）：14-15+66.

[3]袁鑫.核心素養下初中英語寫作教學的實踐探析[J].科學大眾（科學教育），2020（03）：31.