多元智能理論在小學英語教學中的應用

吳暇

【摘 ?要】多元智能理論起源于歐美，現廣泛應用于我國的教育領域。盡管多元智能理論已經應用于小學英語的教學中，但實際應用效果卻不明顯。教師只有將多元化智能理論巧妙地運用在課堂教學中，激發學生的學習興趣，才能提高小學英語教學的質量與效率。本文主要探討多元智能理論在小學英語教學中的應用。

【關鍵詞】小學;英語;多元智能理論;課堂教學

在新課程改革的不斷深入下，我們小學英語教師應積極嘗試將多元智能理論應用在教學中。另外，我們也要做到敢于轉變教學理念，嘗試在小學英語教學中運用多元智能理論，才能充分發揮多元智能理論的作用。

一、基于多元智能理論進行轉變

首先，小學學校的教研組應當根據小學英語的實際內容，并結合多元智能理論制定相應的教學方案，更多地在實驗教學中引入多元智能理論。其次，在實際教學過程中，針對出現的問題及時、科學地調整，使得多元智能理論發揮更好的作用。最后，將調整好的多元智能理論教學方案廣泛應用于所有小學英語教學之中，進而提高小學英語的教學質量與效率。

例如，在學習《a new student》這一課時，傳統的課堂教學，教師只會對著課本念，來的這個新學校是什么樣，教室是什么樣，同學是什么樣，十分的枯燥乏味，激發不了學生學習英語的興趣。而運用多元智能理論進行這一章節內容的講解時，教師可以邊授課邊帶領學生到學校校園里去看看，了解一下學校的環境。

Teacher：Can you show her around？

Student：Yes，I can.

Teacher：How many teaching buildings in our school？

Student：Eight teaching buildings.

Teacher：Are there any trees in our school？

Student：Yes，there are.

利用這樣的方式，使學生熟練掌握Can you……Yes，Ican/No，I cant……How many……Is there/Are there……Yes，there is/are……句式。

二、圍繞邏輯智能開發進行教學

對于學生來說，既要培養他的“聽、說、讀、寫、譯”——語言智能能力，同時也要培養他的邏輯——數學智能能力，教師要善于將多元智能理論應用到小學英語的教學中，利用類比記憶思想的方法，將英語教學中的句式、單詞教授給學生，使學生可以更簡單、更迅速地掌握英語知識。對于小學英語教學來說，教師可以通過為學生創設特定的教學情境，來達到將言語——語言智能與邏輯——數學智能相互融合教學的目的。同時，針對小學英語課程中不同知識的聯系，教師應該格外注意，有針對性的訓練、培養學生語言智能能力與邏輯智能能力，能夠降低學生學習英語的難度，進而提高學生的學習質量。

例如，在學習《at christmas》這一課程時，教師要善于運用多元智能理論進行教學，可以提前準備一棵布置好的圣誕樹，在上課時展示給學生，同時，利用多媒體設備在課堂上播放《Merry Christmas》的音樂，并為學生創設“今天就是圣誕節”的情景，引導學生以前后四個人為一小組，共同想象、討論如果今天就是圣誕節，需要穿什么衣服，做一些什么事情。

Teacher：At christmas，people usually spend time with their family.So does Mikes family. They always have a lot of fun at Christmas.What do they do at Christmas？

A.watch TV ? B.have a big lunch ? C.go skating ? D.decorate Christmas tree

通過創設了以上情景，學生便會深刻了解到圣誕節到來的這一天，Mike家一起看電視、吃大餐、滑冰、裝扮圣誕樹，多么精彩豐富的一天啊，教師既生動有趣地講解了課程，又使學生牢牢地掌握了這一知識點。通過在大屏幕上展示圖片的形式，使學生深刻理解have a big lunch，圣誕節就像中國的春節一樣，西方人也會全家一起吃飯，傳統的圣誕大餐中，火雞是必不可少的一道菜式。

三、借助互動交流方法進行學習

教師的授課方式雖然很重要，但是學習的主體是學生，只有學生真正掌握了多元智能理論學習方法，才能積極主動的去學習，才能在學習中提出問題、解決問題，提升自我感悟、自我升華的能力。因此，對于小學英語教師來說，不僅要授之以魚，還要授之以漁，在教學過程中要與學生進行互動，引導學生自我互動，將多元智能理論學習方法傳授給學生，并引導學生自主利用多元智能方法積極主動的學習，才能真正地提高學生的學習質量與效率。

例如，教師在講解《good habits》這一章節時，教師可先通過自我介紹的方式，向學生展示自己的good habits，如：Iam an English teacher.I get up at 6：00 every day.And I run 30 minutes.I like reading books.當教師自我介紹完畢之后，就可以啟發學生，引導學生想一下自己有什么好的習慣呢，跑步、閱讀、聽歌、養植物、養動物等等，并讓學生以前后桌四個人為一個小組，分組討論自己有哪些好的習慣，討論15分鐘后，每組派代表介紹自己的好習慣，通過投票的方式選出自我介紹優秀的同學，并予以表揚。引導學生課后多多進行探討，通過這樣的方式，既能使學生學習英語知識，又能在不知不覺中讓學生掌握多元智能理論學習方法，進而達到自主學習的目的。

在后續的教育工作中，我們小學英語教師要總結多元智能理論方法在實際英語教學應用中出現的問題，并及時進行調整。只有這樣，才能真正的培養學生的自主學習能力，提高學生的學習質量和效率。

【參考文獻】

[1] 尤蔚.多元智能理論在小學英語教學中的應用分析[J].校園英語（中旬），2019，（2）：45.

[2] Thomas Armstrong.課程中的多元智能——開展以學生為中心的教學[M].北京：中國輕工業出版社，2003.