人本主義理論下對大學英語分層教學模式中“分層”問題的思考

王紅

摘 要：在大學英語課程教學改革的洪流中，分層教學模式脫穎而出，成為備受各大院校青睞的教學模式。然而，在這一教學模式的實踐過程中同時呈現(xiàn)一系列問題，本文就大學英語分層教學模式下“分層”過程中出現(xiàn)的問題進行剖析并結(jié)合人本主義理論提出建議。

關(guān)鍵詞：分層教學;人本主義理論;分層問題的思考

近年來，隨著高校擴招力度不斷加大，各院校招生人數(shù)不斷增加，生源水平越發(fā)參差不齊，傳統(tǒng)的“一刀切”“整齊劃一”忽視個體差異的教學方法顯然已不再適用。于是，英語作為大學期間學生接觸最多的一門公共基礎(chǔ)學科，對教學改革的需求愈加急切，分層教學模式呼之欲出并迅速、積極地投入各大院校的英語課程教學改革實踐。然而，在分層教學模式的實施過程中，呈現(xiàn)出一系列問題，其中，分層問題是重中之重的問題，分層問題能否解決好，很大程度上決定了分層教學是否能達到預(yù)期的效果。

一、“分層”中需要關(guān)注的問題

（一）明確分層標準，是保證大學英語分層教學順利展開的前提。對學生如何分層，是大學英語分層教學實施過程中首先要考慮的問題。不管以高考成績作為分層標準還是以入校后的摸底考試結(jié)果為標準，都忽視了學生的動態(tài)發(fā)展。因此，如何制定一個合理的分層標準成為分層教學模式中首當其沖的問題。

（二）做好學生思想工作，是保證大學英語分層教學順利展開的基礎(chǔ)。從大學英語分層教學的本質(zhì)上看，其核心是針對學生個體差異劃分層次，并以此為依據(jù)制定合適的教學計劃，因此，使用分層教學法，就是要將學生劃分為高中低不同的等級和層次[1]。但是，如若分層次、等級之前沒有做好學生思想工作，就極易導(dǎo)致被分到低層次、等級的學生產(chǎn)生自卑、厭學“破罐子破摔”心理，而被分到高層次、等級的學生極易產(chǎn)生沾沾自喜甚至自滿自大心理。如果分級導(dǎo)致的情感問題得不到妥善處理，會進一步加強外語學習的心理抑制[2]。因此，如何做好學生思想工作，讓學生明確分層教學的目的，是分層教學模式中不可忽視的問題。

（三）合理選擇教材、明確教學目標，是大學英語分層教學的直接體現(xiàn)。“因材施教”是大學英語分層教學模式的基本理論支撐。大學英語分層教學，不僅要對學生進行“分層”，也要在分層后按照不同層次學生的現(xiàn)有學習水平合理“施教”。因此，針對各層次學生選擇什么樣的教材、制定什么水平的教學目標，是分層教學模式中最根本的問題。

二、人本主義理論對大學英語分層教學模式的啟示

二十世紀五十年代末，在美國興起了以羅杰斯、馬斯洛等人為代表的人本主義流派。它以人本主義心理學為理論基礎(chǔ)，是人本主義心理學在教育領(lǐng)域中的直接應(yīng)用。其要點如下。

第一，“非指導(dǎo)性教學”的教學觀。這種“非指導(dǎo)性”教學理論與策略的基本原則是：教師應(yīng)成為學生學習的推動者或者促進者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者或指揮者[3]。教師應(yīng)在教學伊始與學生一起商討制定課程計劃、課堂管理等方面的內(nèi)容。強調(diào)教師在教學中要有安全感，信任學生，同時感到被學生信任。第二，“有意義的自由學習”的學習觀。要讓學生自覺主動地進行有意義的學習[4]。是否為“有意義學習”的判斷標準為：所學材料是否對學生有用，或者說是否能為學習者所理解。

三、人本主義理論指導(dǎo)下對“分層”問題的探索

（一）動態(tài)分層結(jié)合自主選擇。學生的知識水平與能力是處于不斷變化之中的，單一化分層必然會對學生的學習心態(tài)產(chǎn)生一定負面影響。因此，學生所分層級不宜固化，可在每學期結(jié)束時，根據(jù)學生學習情況與水平進行調(diào)整。與此同時，調(diào)整方案不再由校方自上而下提出。學生與任課老師應(yīng)積極參與其中。每學期結(jié)束前，教師與學生共同對本學期整體學習情況進行總結(jié)回顧，并讓學生結(jié)合學期測試結(jié)果選定自己的層級水平。教師在此過程中，起指導(dǎo)與建議作用，幫助學生明確學習目標。教師在這一過程中不再是傳統(tǒng)的“知識的傳授者”而是“學習的促進者”，為學生提供學習資源、營造學習氣氛，讓學生在 “非指導(dǎo)性”教學活動中完成自我成長、自我實現(xiàn)。

（二）尊重學生學習過程中的情感因素，積極做好學生思想工作。要充分尊重學生學習過程中的情感因素、消除學生可能在分層中產(chǎn)生的心理不平衡狀態(tài)，就要在分層前積極做好學生的思想工作，使學生明白分層的目的不是要把學生分為三六九等，而是為了結(jié)合不同水平學生的學習情況，進行合理的教學安排。

（三）確保教材區(qū)分度，促進學生進行有意義的學習。在教材的選擇上，應(yīng)充分考慮各層次學生的理解接受水平，難易程度既要適中又要有區(qū)分度。必要時，可針對不同層次學生的理解接受水平采用與之相應(yīng)的教材。教材的分層并非是在統(tǒng)一教材下進行快慢的調(diào)整以及內(nèi)容的刪減。

總之，我們要意識到，分層教學目的并非將學生劃分為三六九等而是在尊重學生的前提下針對學生個體差異進行合理的教學安排繼而調(diào)動所有層次學生的學習熱情，并讓他們品嘗到成功的喜悅。

參考文獻

[1] 田洪波.大學英語采用分層教學法的利弊探討[J].黑龍江教育學院學報，2014（7）：152-153.

[2] 黃遠梅.大學英語分級教學的實踐和分析[J].東華理工大學學報（社會科學版），2009（3）：61.

[3] Rogers， Carl R. and H.J. Freiberg. Freedom to Learn [M]. Columbus， OH： Charles Merrill Publishing Company， 1994：299-301.

[4] 桂香.人本主義理論下的大學英語分層教學模式的建構(gòu)[J].吉林省教育學院學報，2015（3）：32-33.